李文忠

摘 要?信息技術(shù)是近些年來(lái)發(fā)展起來(lái)的新興技術(shù)，并在人們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中影響范圍廣泛。尤其是在教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)在初中生物的教學(xué)當(dāng)中起到了重要作用，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)效率;同時(shí)還加深了學(xué)生對(duì)于所學(xué)生物知識(shí)的理解。文章當(dāng)中便對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)在初中生物教學(xué)當(dāng)中的正確應(yīng)用方法進(jìn)行探析，進(jìn)一步高信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用效率，從而促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞?信息技術(shù);初中生物;教學(xué)方法;興趣激發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0024-01

現(xiàn)今我們已經(jīng)步入了信息化時(shí)代，生活的方方面面都離不開(kāi)信息化設(shè)備。在前些年，教育事業(yè)便已經(jīng)引進(jìn)了多媒體設(shè)備，在教學(xué)中起到了良好的輔助作用。這兩年，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，多媒體設(shè)備也發(fā)生了變化，更加適合于現(xiàn)今的教學(xué)需求，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

生物課程是初中時(shí)期新開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，在此之前，學(xué)生雖然接觸了相關(guān)的生物知識(shí)，但是由于沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)作為支撐，所以學(xué)生對(duì)于身邊生活當(dāng)中所存在的生物知識(shí)與現(xiàn)象并不了解。而生物知識(shí)又偏于抽象化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)較為困難。使用信息技術(shù)便可以將原本抽象化的知識(shí)變得更加真實(shí)具體，加深學(xué)生的理解，從而提高學(xué)生的生物成績(jī)。

但是信息技術(shù)在生物課堂當(dāng)中的應(yīng)用并非全是優(yōu)勢(shì)，其中還存在著教師個(gè)人對(duì)于多媒體教學(xué)方式的錯(cuò)誤使用，網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中原本便存在的多種垃圾網(wǎng)頁(yè)、信息等的影響，使得信息技術(shù)在使用的過(guò)程中也需要多多注意。下面便對(duì)于信息技術(shù)在初中生物教學(xué)當(dāng)中的正確應(yīng)用方式進(jìn)行研究。

一、激發(fā)興趣，加強(qiáng)課堂參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該充分突出學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生充分的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)使用多媒體的形式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。由于教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因此在教學(xué)方法上也應(yīng)該有所改變。在原本的教學(xué)當(dāng)中，多媒體更多的是作為一種電子版的教材來(lái)進(jìn)行使用，教師將書(shū)本上的教學(xué)內(nèi)容與教師專(zhuān)用的教材解讀資料相結(jié)合，將大段的文字資料轉(zhuǎn)變成為電子的方式，并沒(méi)有改變文字的本質(zhì)。而在現(xiàn)今的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該將文字轉(zhuǎn)變成更加動(dòng)態(tài)化的視頻、圖片，讓學(xué)生更加直觀的面對(duì)所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在看到大段的文字的時(shí)候，一般都是抱有抵觸心理的，而對(duì)于圖片、視頻等動(dòng)態(tài)化的事物時(shí)，更多的是抱有好奇。學(xué)生會(huì)主動(dòng)地想要探索背后相關(guān)的事物，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

在激發(fā)學(xué)生的興趣之后，教師可以以多媒體當(dāng)中的課件為基礎(chǔ)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如，教師在講授《空氣質(zhì)量與健康》的課程時(shí)，教師可以在課件上插入一些現(xiàn)在較為常見(jiàn)的空氣情況，如霧霾、郊外的晴天等，讓學(xué)生做出相應(yīng)的反映，以此來(lái)讓學(xué)生更加了解空氣質(zhì)量的情況。這樣不僅讓學(xué)生興趣多多，參與到課堂教學(xué)中來(lái)，還活躍了課堂上的氣氛，加強(qiáng)了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、突破教學(xué)的難點(diǎn)

生物知識(shí)是抽象的，而且部分知識(shí)是學(xué)生難以靠自身的想象力來(lái)思考的，這些往往都成為了學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)。但是借助多媒體的形式，教師可以用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，幫助學(xué)生突破教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。

初中生對(duì)于外界的抽象性事物接收能力較慢，但是對(duì)于具體化的事物接收速度快，因此在教學(xué)當(dāng)中想要突破學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，便應(yīng)該將抽象化的生物知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦泳唧w、真實(shí)性的形式，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，最好能夠與現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的情景相結(jié)合，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物知識(shí)的效率。

如在進(jìn)行《生物多樣性》的相關(guān)知識(shí)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生無(wú)法理解其中的含義?！爱?dāng)前生物多樣性正面臨著威脅”、“保護(hù)生物多樣性”等，學(xué)生無(wú)法理解現(xiàn)今生物多樣性面臨著怎樣的威脅，保護(hù)生物多樣性的重要意義是什么，如果教師只是向?qū)W生傳達(dá)“我們生活當(dāng)中生物多樣性正面臨著威脅，要保護(hù)生物多樣性”，學(xué)生也只是在腦海當(dāng)中刻畫(huà)了一個(gè)概念，并不知道應(yīng)該怎么做。但是教師通過(guò)收集破壞生物多樣性之后的圖片，并將失去生物多樣性之后對(duì)于學(xué)生自身的影響向?qū)W生講述之后，學(xué)生便會(huì)了解到生物多樣性的重要性，從而在心底便升起保護(hù)動(dòng)植物的意識(shí)，從而保護(hù)多樣性。另一方面，使用多媒體設(shè)備，教師可以將自己講授的課件、視頻等進(jìn)行儲(chǔ)存，在學(xué)生需要的時(shí)候?qū)⒄n件與視頻下發(fā)，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行內(nèi)容結(jié)構(gòu)的查看，鞏固學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的記憶，同時(shí)教師也可以借助多媒體來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建起生物學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)生的思維當(dāng)中構(gòu)建起思維框架，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的邏輯性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

再有便是學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以直接調(diào)取多媒體設(shè)備中保存的課程講解，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，減少了教師進(jìn)行資料整理的時(shí)間，并加深了學(xué)生的印象。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代化的信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用在不斷地更新，也使得教學(xué)方法變得更加多樣，促進(jìn)了教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是教師應(yīng)該把握好使用多媒體輔助教學(xué)的“度”，預(yù)防出現(xiàn)“喧賓奪主”的現(xiàn)象，正確使用多媒體，摒棄信息技術(shù)當(dāng)中的垃圾信息，樹(shù)立正確的使用意識(shí)，從而使多媒體真正的為教學(xué)貢獻(xiàn)力量，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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