唐波

摘 要?數(shù)學(xué)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，隨著學(xué)習(xí)的漸深，其對數(shù)學(xué)思維能力、抽象能力的要求越來越強，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度不斷提升，為進一步提升課堂教學(xué)的效果，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，擺脫刻板的教材講解，在課堂中創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，幫助學(xué)生融入到情境中，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。本文將從九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的重要性、方式開展論述，為數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)提供思路、開展方式。

關(guān)鍵詞?九年級數(shù)學(xué);情境教學(xué);生活情境;問題情境;合作情境

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0104-01

情境教學(xué)法，即教師在教學(xué)過程中，主動在課堂中創(chuàng)造某一教學(xué)情境、場景，讓學(xué)生融入到情境中，加深對問題的思考，進一步鍛煉學(xué)學(xué)生思維的教學(xué)方法。通過這一學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中融入自己的情感、思考，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂趣，將其運用到數(shù)學(xué)的教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生深入理解各種疑難問題，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法對九年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

初中九年級的學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，數(shù)學(xué)又是升學(xué)考試中極為重要的一門科目，如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，成為九年級數(shù)學(xué)教師需思考的問題。初中九年級數(shù)學(xué)更注重系統(tǒng)性、整體思維及抽象能力，學(xué)生需具備理解、掌握、熟練運用各項數(shù)學(xué)概念、公式解決數(shù)學(xué)問題的能力，這也對學(xué)生的個人素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)、理解各項概念、公式提供新的思路與方法。同時，情境教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，具備更強的生動性，學(xué)生從枯燥的教材講解中脫離出來，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)、活化，學(xué)習(xí)的積極性、主動性更強，有助于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。進一步而言，采用情景教學(xué)方式開展九年級數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造的能力，有助于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，在生動、有趣的情境中，學(xué)生跟著教師的思路，掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，進一步提升數(shù)學(xué)成績。

二、情境教學(xué)法在九年級數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

（一）設(shè)計生活情境開展教學(xué)。數(shù)學(xué)是一門來自生活的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)定理來源于實際中的問題，又為解決實際問題提供了方法，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)的生活性，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)情境中，加深對數(shù)學(xué)問題的思考、拓展，進一步提升學(xué)習(xí)與教學(xué)的質(zhì)量。在生活情境中，學(xué)生能夠結(jié)合自身生活實際經(jīng)驗，找到與數(shù)學(xué)定理、公式相互聯(lián)系的點，在解決數(shù)學(xué)問題的同時，也認(rèn)識到了數(shù)學(xué)對解決生活問題的重要性，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛。如在學(xué)習(xí)“投影與視圖”這一內(nèi)容時，教師以學(xué)生日常使用的地圖軟件作為教學(xué)工具，將3D立體地圖應(yīng)用于課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生理解這一課程內(nèi)容。教師先行打開網(wǎng)頁地圖，并切換到立體地圖中，選取某一大樓作為參照物，轉(zhuǎn)換不同的方位，讓學(xué)生理解俯視圖、主視圖、左視圖等不同角度中看到的平面，并不斷轉(zhuǎn)換大樓，增加參照物的復(fù)雜性，從簡單的長方體大樓，轉(zhuǎn)換為U型大樓，再轉(zhuǎn)換到小區(qū)大樓，在逐步遞進的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠自如地運用視圖相關(guān)定理，且增進了學(xué)生對實際生活問題的理解，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到明顯提高。

（二）設(shè)計問題情境開展教學(xué)。問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常見的教學(xué)方法，通過某一問題情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中思考，能夠幫助學(xué)生通過問題，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，進一步開拓思維，轉(zhuǎn)換思考角度，掌握數(shù)學(xué)定理實質(zhì)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更為高效，在今后解決數(shù)學(xué)問題過程中，能夠做到以直擊本質(zhì)，一舉解決數(shù)學(xué)問題。在學(xué)習(xí)“概率”這一內(nèi)容時，教師以耳熟能詳?shù)乃渍Z“三個臭皮匠頂個諸葛亮”創(chuàng)設(shè)問題情境，諸葛亮與三個臭皮匠對打擂臺，諸葛亮的勝利把握為85%，三個臭皮匠則分別為35%、45%、50%，每個選手均為獨立解答問題，臭皮匠中，如有一人答出則可判為勝利，雙方均答出，則速度快者取勝。最后問哪一方將取得最終勝利。這一問題具有較強的趣味性，能夠吸引學(xué)生進入情境中，深入思考其中的概率問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到進一步鍛煉，對獨立事件發(fā)生同時發(fā)生概率的認(rèn)知更透徹。

（三）設(shè)計合作情境開展教學(xué)。在九年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生的個體差異性，并利用學(xué)生的差異性，設(shè)計合作情境，使學(xué)生與學(xué)生之間的思維產(chǎn)生碰撞，在合作討論中開拓思維，學(xué)習(xí)互補，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，在合作情境中，學(xué)生的爭強好勝心理、合作意識、表達(dá)能力得到進一步激發(fā)，同時，不同意見的交匯、碰撞，對學(xué)生的思維具有較好的鍛煉作用。如在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”這一內(nèi)容時，教師以“生活中的反比例”作為討論要點，讓學(xué)生分做5人一組，小組成員共同討論、列舉生活中遇到的反比例，且不能重復(fù)，學(xué)生的討論十分熱烈，且討論成果喜人，有部分小組列出反比例達(dá)到31個，在討論過程中，學(xué)生對反比例這一內(nèi)容的認(rèn)識更加深入，理解更為到位，學(xué)習(xí)效果顯著。

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在教授九年級數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對情境教學(xué)的運用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，并做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在情境中探究數(shù)學(xué)的本質(zhì)，加深對數(shù)學(xué)定理、公式的理解，提高學(xué)生靈活運用的能力，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績的實質(zhì)性提高。

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