江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學校 嚴曉芳

《語文新課程標準》明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”然而，現(xiàn)今的口語交際教學卻有著不少問題：許多學生只當一名機械的傾聽者或簡單回答問題者，不樂于表達，而愿意交流的學生大多表意不清、語言重復等語病層出不窮；不少教師忽視學科的整合，忽視與生活的聯(lián)系……我們該如何進行口語交際教學呢？筆者以《我家的一張照片》為例，具體闡述自己在口語交際教學中的一點實踐。

《我家的一張照片》，是三年級的口語交際課話題。這一話題緊貼學生生活，學生有話可說，難度較小，因此筆者決定借助此次口語交際架起生生、師生之間心靈的橋梁。筆者嘗試以“為什么喜歡這張照片”為重點具體展開，鼓勵學生主動、大膽表達，以真情實感拉近彼此的距離，增加了解，增進友誼。

一、取于生活，源頭活水

為了讓本次活動能夠切實有效地進行，筆者讓學生利用周末的時間在家提前做好準備：翻看自己家庭的影集，回憶當時拍照的情景，試著向家人講述照片里的故事，選擇自己最喜歡的影集帶到學?！?/p>

時時關注，生活中促交流。與家長交流時，我們常發(fā)現(xiàn)一種情況：一個在?？此坪顑?nèi)向的孩子，在家人面前可能會是“小嘮叨”。因此，我們得充分利用孩子在家沒壓力、可輕松說的特點，鼓勵孩子在家多與家人交流，多有針對性地表達，久而久之，孩子性格開朗了，漸漸能說了，語言越來越順暢。進到課堂，孩子自然逐漸愿說樂說了。

處處留心，生活中尋素材。著名教育家陶行知先生曾說過：“生活是教育的源泉，教育來源于生活，并服務于生活，生活也離不開教育?！倍鄻拥纳罱o學生的口語交際提供了豐富的資源，我們有意識地引導學生用心觀察，用心思考，從家庭、社會中逐步積累素材。通過這樣的引導，逐步增加學生的日常積累。進到課堂，學生自然慢慢有話可說了。

二、創(chuàng)設情境，興趣使然

（播放音樂《讓愛住我家》，伴隨著音樂出示一張張學生的生活照）

師：孩子們，不經(jīng)意間我們長大了，曾溜走的歲月記載了我們成長的足跡。 爸爸媽媽一定經(jīng)常用相機給我們留下一剎那的永恒。課前，老師搜集了班里一些同學的照片，我們一起欣賞下。

師：我們剛才一起欣賞了別人的照片，現(xiàn)在請大家翻開自己的相冊，找出一張自己最喜歡的分享給大家。

興趣，是最好的老師。看著同學們交流時的那股興奮勁兒，筆者不禁想起了這句話：“良好的開端，是成功的一半”?？粗瑢W們?nèi)绱巳硇牡赝度肫渲?，感受著他們被喚起的交際的極大熱情。自然，我們也要充分選用源于生活且充滿樂趣的資源，喚醒學生進行口語交際的愿望。

創(chuàng)設情境，讓口語交際教學變?yōu)橐豁椨绪攘Φ幕顒印＝處熇谜Z言、樂曲、課件等手段為學生創(chuàng)設情境，讓學生加以體驗感受，豐富課堂情感，激發(fā)學習欲望，從而改變以往平平淡淡、沒有光彩的傳統(tǒng)師本教學。這樣，口語交際課將變成一節(jié)節(jié)充滿知識與技能，滿溢樂趣與濃厚情感的生活課。

三、范例引路，授之以漁

師：同學們，每一張照片都記錄下了一個精彩的瞬間，它的背后可能隱藏著一個小故事。這個故事也許讓人興奮，也許讓人感動，可能讓人得意，也許讓人難過……快把這個故事說出來，與我們大家一起分享吧！

請生上臺講一講，教師相機指導小結(jié)，板書： 時間、地點、人物、故事……小結(jié)后，教師引導學生圍繞板書的問題展開四人小組討論交流，并推薦代表在班級中交流。

范例引路，打開學生“話語之門”。三年級的學生，口頭表達能力還比較薄弱，對于某些話題，有的同學無從說起。所以，學生需要有教師一定的范例指引，以打開口語交際的話匣。自然，教師需要對范例及時加以小結(jié)歸納，為學生理清思路，幫助學生抓住說話要領，同時減少學生語言顛倒、重復啰嗦的情況，使其有據(jù)可依，有章可循。

授之以漁，提高口語交際訓練實效。方法習得后，才能真正將對范例的模仿真正內(nèi)化為自己的言語?？谡Z交際中，傾聽尤為重要。聽得清楚了，才能將自己的不同意見與他人探討，才能向他人請教不懂的地方，才能更好地表達出自己的感受。此外，小組合作學習也是一個很好的手段，它給了每一位學生開口說的機會，讓學生在輕松快樂的氛圍中逐步掌握口語交際的方法，提升自己的口語水平。

四、言語激勵，風向指標

全班交流，評選“口語之星”。小組代表上臺交流時，筆者為其配上音樂，讓上臺的他沉浸在懷舊的氣氛中回憶、講述。下面的同學聽得認真，筆者也悄悄地退到邊上當觀眾，只在必要時進行適時提點……當然，筆者也鼓勵其他同學加以評價或談談聽完后的感受，并進而加以評獎。

口語交際評價，形式多樣化。筆者采用自評、師評、生生互評等多種形式，調(diào)動學生參與的積極性，同時，讓學生口頭評價，也是鍛煉學生表達能力的一種形式。作為教師，在評價時要努力做到親切、誠懇，以此拉近師生間的距離，引起他們感情的共鳴，充實口語交際的內(nèi)容。

口語交際評價，以激勵為主。不失時機地表揚學生，讓學生收獲自信，得到成功的體驗，喚醒其學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而為他們大膽、自信地表達奠定基礎。

五、走出課堂，回歸生活

評選完“口語之星”后，并不意味著課堂的結(jié)束。筆者還會問：“剛才我們互相介紹了自己最喜歡的照片，你們還想看看其他同學的照片嗎？”鼓勵學生交換影集，互相看看、問問、聊聊……”

臨近下課，筆者還不忘提醒同學們將課堂上的快樂與家人一起分享。

課本是重要的教學內(nèi)容，但不是教學內(nèi)容的全部?？谡Z交際教學，必須打破課內(nèi)外的壁壘，必須將課堂延伸到廣闊的天地之中。教師鼓勵學生問，鼓勵學生聊，激勵其抓住機會，爭取多說話，爭取多當眾說話，逐步成長成一個落落大方、說話得體的優(yōu)秀小學生。

源于生活，歸于生活。在口語交際課堂中，我們必須牽手生活的“活水”，把學校“小課堂”與生活“大課堂”緊密結(jié)合起來，變封閉為開放，使口語交際教學始終與學生的社會生活、日常文化生活密切結(jié)合，為真正培養(yǎng)“能說會道”的學生搭建生活大舞臺。