摘 要：數(shù)學學科對于小學階段學生來說是一門較為抽象難懂的學科，且當前教育仍是以教師的口頭講解教學方式為主、其余教學方式為輔，小學數(shù)學教學也是如此，僅憑教師的口頭講解，邏輯思維能力不足的學生對教師講述知識理解未能理解清晰透徹，邏輯思維在數(shù)學的學習上具有重要作用，因此，想要解決數(shù)學學困生數(shù)學成績較低的問題首先要提升學生的邏輯思維能力，只有學生邏輯思維能力的提高才能帶動學生整體數(shù)學能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學教育；數(shù)學學科；邏輯思維能力

一、 前言

邏輯思維能力不僅是數(shù)學思維中的一種，也是學生全面發(fā)展應具備的能力之一，當前教育不再以成績衡量學生素養(yǎng)，而是從多方面能力對學生進行整體評價，這是新課程改革后的新變化，因此，發(fā)展小學生的數(shù)學邏輯思維能力不僅符合學生的學習數(shù)學學科的需求，也符合當前素質(zhì)教育的需求。本篇文章筆者將從自己多年小學數(shù)學教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，對提高學生的數(shù)學邏輯思維能力尤其是學困生的思維能力進行分析，望能為諸多一線數(shù)學教育工作人員提供見解。

二、 培養(yǎng)學困生的興趣思維

想要提高學困生的數(shù)學邏輯思維能力，首先需要提高學生的主動意識，只是教師一味被動提升毫無意義可言，因此，要先培養(yǎng)學生的興趣思維，先調(diào)動起學生有意識進行邏輯思維能力提升的想法，有想法才有動力，才有繼續(xù)學習的內(nèi)驅(qū)力。學困生有著普遍的一個現(xiàn)象，即遇到不會數(shù)學題時不再進行思考，直接問老師，更有甚者直接向教師所求答案，教師向?qū)W生進行講解后，學生可能一聽便懂，但再遇到類似的題學困生仍是不會，還會繼續(xù)問，反反復復，這就是學生對數(shù)學學習缺乏興趣的表現(xiàn)，遇到難點根本沒有讓邏輯思維進行發(fā)揮，沒有將已有知識與自己的邏輯思維進行整合，而是遇到需要挑戰(zhàn)的地方便戛然而止。綜上所述，教師在傳授知識的同時要注重對學生興趣思維及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過對課堂情景的設(shè)置、教學氛圍的渲染等激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，以培養(yǎng)學生想要進行邏輯思維能力提高的意識，只有這樣，才能讓學生的邏輯思維能力得到真正的提高，并且讓學生真正受益。在調(diào)動學生學習積極性后，教師還要注重對學困生信心的培養(yǎng)，信心和興趣相符想成才能促進邏輯思維能力的提高，信心也是支持興趣長久性的保障，教師主要從直觀知識形象入手，從學生的多種感官帶來刺激，對學生知識的傳達不要僅僅停留在聽覺上，視覺也是學生獲取信息的重要渠道。

三、 找準數(shù)學思維能力培養(yǎng)的突破口

小學教育是人一生教育的起始階段，小學生的理性思維還處于初步發(fā)展階段，邏輯思維能力便是理性思維中的一種，因此，邏輯思維能力的培養(yǎng)學生自己難以正確有效進行，需要教師在適當時機進行恰當引導。在上文所提到的學困生普遍現(xiàn)象中，不僅包含著學生沒有學習的興趣，其實也隱含著教師的引導方式不恰當，在教師進行講解后學生再次遇到類似題還是不會，說明學生只是聽懂了教師講的內(nèi)容，并沒有掌握到教師的思路，而教師的思維是教師自身的，并不適合學生自己的發(fā)展，學生也很難模仿得來，教師沒有找準培養(yǎng)學生邏輯思維能力的突破口。數(shù)學教師要結(jié)合學生的已有知識程度和思維能力準確找到適宜學生邏輯思維能力發(fā)展的突破點，為學生提供一個能讓思維大膽展開的空間。

四、 重視學生思維過程的組織

學生邏輯思維的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，這是一個過程，教師要注重培養(yǎng)過程中的每個環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)過程進行細化，把握每一環(huán)節(jié)中的細節(jié)。培養(yǎng)學生邏輯思維的過程主要經(jīng)歷三個環(huán)節(jié)，首先是將抽象知識具體化、立體化，讓學生對該知識有生動的理解，這個環(huán)節(jié)僅僅停留在教師的口頭講述是遠遠不夠的，需要借助多媒體信息技術(shù)的運用，一方面能調(diào)動起學生學習的積極性，另一方面能夠?qū)?shù)學知識生動化，通過感性具體知識的逐漸理解，學生的邏輯思維開始啟動；第二個環(huán)節(jié)便是進行知識遷移，將從具體知識中獲取的信息融于抽象思維之中，即將新獲取的知識融入已有圖式中，將新知識融入到已有的知識結(jié)構(gòu)體系之中形成新的結(jié)構(gòu)體系，該結(jié)構(gòu)體系成為學生新的判斷標準；最后一個環(huán)節(jié)便是對新結(jié)構(gòu)體系的強化，通過多次練習將新知識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)進行深化，從特殊運用推廣到一般，注重對基本原則及原理的理解，同時要注意加強變式訓練，讓學生大膽剝下同一原理的多套外衣，使學生能夠在不同的問題情境中對該知識的運用仍舊是爐火純青，以達到思維的邏輯化、系統(tǒng)化。

五、 結(jié)束語

總而言之，學生的數(shù)學邏輯思維能力受諸多因素的影響，本篇文章所提供的提升方法僅是其中一小部分，一線小學數(shù)學教師還要根據(jù)班級學困生具體情況采取適當方法，不斷在探索提升學生邏輯思維能力方面進行探索，尋求新的突破點，以保證學生邏輯思維能力真正得到提高，在提高數(shù)學學習效率的同時，對其他學科的學習也有一定的幫助。

參考文獻：

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[2]王海燕.《怎樣提高小學數(shù)學學困生的邏輯思維能力》[J].數(shù)學大世界（下旬），2016，（08）.

[3]全國友.《小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)策略探究》[J].才智，2017，（04）.

作者簡介：

劉杰，現(xiàn)就職于山東省濱州市鄒平縣開發(fā)區(qū)第三小學。endprint