關(guān)佳驥

【摘要】2018年6月21日，教育部在成都召開的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議。會(huì)議強(qiáng)調(diào)“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”。高校教育要致力于立德樹人，致力于教書育人。歸根溯源，就是要求大學(xué)要回歸重視教學(xué)的根本，教學(xué)是一個(gè)相對(duì)綜合和復(fù)雜的概念，課程表是對(duì)教學(xué)最外化和直觀的體現(xiàn)，本文將由表及里，由淺入深地從介紹影響課表編排的動(dòng)態(tài)因素，再分析這些影響因素背后的教學(xué)管理制度，從頂層設(shè)計(jì)層面來(lái)探討本科教學(xué)，意在從制度設(shè)計(jì)層面真正服務(wù)好、指引好本科教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課表編排 動(dòng)態(tài)因素 教學(xué)管理 頂層設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）49-0011-01

“我們呼吁回歸大學(xué)的根本，回歸主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是回歸大學(xué)最本質(zhì)的職能，也就是人才培養(yǎng)；而是回歸大學(xué)重視教學(xué)的傳統(tǒng)，當(dāng)下，我們必須重新認(rèn)識(shí)到教學(xué)才是大學(xué)的真正使命和核心競(jìng)爭(zhēng)力；三是回歸大學(xué)管理者對(duì)大學(xué)核心價(jià)值的堅(jiān)守，現(xiàn)代大學(xué)面臨的選擇很多，大學(xué)的管理者需要克服浮躁，平心靜氣地去面對(duì)大學(xué)這一最根本的使命?！?/p>

一、影響課表編排的動(dòng)態(tài)因素

課程表是組織教學(xué)活動(dòng)最直觀的體現(xiàn)，貫穿整個(gè)學(xué)期的教學(xué)運(yùn)行。課程表集中體現(xiàn)了課表編排所解決的幾個(gè)問(wèn)題：上什么課、誰(shuí)給上課、給誰(shuí)上課、什么時(shí)間上課以及什么地點(diǎn)上課。這幾個(gè)問(wèn)題也集中體現(xiàn)了課表編排的基本要素。上什么課涉及到人才培養(yǎng)方案規(guī)定的每學(xué)期開設(shè)的課程，課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分，課程的類型是實(shí)驗(yàn)課還是理論課，課程性質(zhì)是必修課還是選修課，理論周次和實(shí)踐、實(shí)習(xí)周次如何搭配。誰(shuí)給上課涉及到高校的師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍一般可以分為四種類型的教師：本學(xué)校的教師；本學(xué)校引進(jìn)的新教師；適量引進(jìn)外聘教師；外語(yǔ)專業(yè)和某些對(duì)英語(yǔ)要求較高的實(shí)驗(yàn)班級(jí)，中外合作辦學(xué)的班級(jí)還會(huì)采用外教授課的模式。給誰(shuí)上課就涉及到教學(xué)活動(dòng)的主體學(xué)生。學(xué)生從宏觀上來(lái)講可以分為兩類：一類是新生。這類學(xué)生群體就要求課表編排的工作人員每學(xué)期排課工作時(shí)積極與招生辦公室工作人員進(jìn)行溝通，獲取當(dāng)年的招生計(jì)劃數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行新一年級(jí)的分班，招生人數(shù)、錄取人數(shù)以及實(shí)際報(bào)道人數(shù)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致新生課表呈現(xiàn)出不確定性。

二、課表編排影響因素之后的教學(xué)管理制度

課程表是教學(xué)管理諸要素最外化的體現(xiàn)，影響課表編排的動(dòng)態(tài)要素往往也映射著高等學(xué)校整體的教學(xué)管理制度，教學(xué)管理制度的頂層設(shè)計(jì)直接影響甚至決定著包括課表編排在內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行的好壞。上什么課背后是人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)。什么樣的課能開，什么樣的課不能開，開設(shè)課程多少學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最科學(xué)、最合理，通識(shí)教育課和專業(yè)課什么樣的比例搭配最適合培養(yǎng)本專業(yè)人才，理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)如何搭配才能做到知行統(tǒng)一，課程開設(shè)的師資條件是否具備，已有開設(shè)課程如何對(duì)接教師授課工作量的考核與計(jì)算等等問(wèn)題都需要在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案的時(shí)候有所考慮，這樣才能將培養(yǎng)方案按照最初執(zhí)行的初心落地。

誰(shuí)給上課的問(wèn)題體現(xiàn)的是師資管理制度設(shè)計(jì)的問(wèn)題。授課與教師的直接利益掛鉤。教師授課工作量影響著年終績(jī)效與福利。某些高校為了鼓勵(lì)教師多授課，還特意將基本授課學(xué)時(shí)與職稱評(píng)聘關(guān)聯(lián)，將其設(shè)為一項(xiàng)基本指標(biāo)；教授和副教授職稱的教師規(guī)定一學(xué)年至少為本科生上一門課，這些都是從制度設(shè)計(jì)層面來(lái)引導(dǎo)教師積極上課。鼓勵(lì)已有教師的同時(shí)還積極引進(jìn)新教師，新教師入職之后必須接受由學(xué)校統(tǒng)一組織的培訓(xùn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師不允許上崗；新教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后需要走試講的流程，試講通過(guò)之后新教師才允許承擔(dān)試講通過(guò)課程的授課任務(wù)，承擔(dān)授課任務(wù)一年之后可以進(jìn)行認(rèn)證，認(rèn)證通過(guò)之后可以承擔(dān)其他課程的授課。

給誰(shuí)上課主要是給學(xué)生上課，背后折射出學(xué)生異動(dòng)的制度。每年的實(shí)際招生人數(shù)與招生計(jì)劃數(shù)之間總會(huì)有一定的差距，各個(gè)專業(yè)的招生人數(shù)會(huì)在招生總?cè)藬?shù)不變的情況下根據(jù)實(shí)際招生情況進(jìn)行合理分配，有的專業(yè)可能報(bào)考人數(shù)較多會(huì)適時(shí)增加錄取人數(shù)，而有的專業(yè)可能就會(huì)相應(yīng)的減少人數(shù)，這種招生數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)性就直接影響著新生課表要隨之變動(dòng)。

在哪上課反映出教學(xué)場(chǎng)地相關(guān)的管理制度。教室、語(yǔ)音室、實(shí)驗(yàn)室和體育場(chǎng)館等教學(xué)場(chǎng)地并不是一成不變的，經(jīng)過(guò)每學(xué)期的使用總會(huì)有相應(yīng)的破損，制定相關(guān)的管理制度有其存在的必要性。使用規(guī)范可以規(guī)定場(chǎng)地所能承載的最大限度人數(shù)，不能進(jìn)行什么類型的活動(dòng)，排課時(shí)候需要注意哪些問(wèn)題等等。

綜上所述，在高校的教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中，課表編排得是否科學(xué)、合理直接影響到教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的保障，影響課表編排的因素諸如此，但是如果想從根本上解決問(wèn)題，還是需要從制度層面的頂層設(shè)計(jì)著眼，從具體的教學(xué)管理規(guī)范著手，從實(shí)際運(yùn)行中自下而上的總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，再自上而下的實(shí)施新制定的管理規(guī)定，雙管齊下共同服務(wù)好本科教學(xué)工作。