李智鋒

【摘要】新時(shí)期的教育發(fā)展有了新的改變，在新課程改革理念的引導(dǎo)下，高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)邁入新的階段，其中教師觀的推動(dòng)，教學(xué)策略的改變，學(xué)生自我意識(shí)的提高，多個(gè)方面的成果已初見(jiàn)成效。本文以新課改背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)思考為核心，簡(jiǎn)要分析當(dāng)前高中語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】改革 教師觀 自我意識(shí) 改革 變化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）49-0051-02

一、高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入新的時(shí)期

我們不能否認(rèn)在教學(xué)改革初期，出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，一次顛覆性的變革讓這個(gè)教學(xué)環(huán)境進(jìn)入一種“茫然”的狀態(tài)，但是隨著，改革的不斷深入，教學(xué)中追求的不再是華而不實(shí)的熱鬧和表面的繁花，而是恰到好處的突破，傳統(tǒng)因循守舊的課文傳授逐步轉(zhuǎn)化為個(gè)性鮮明的文本解讀，一言堂的授課模式也變?yōu)?，教師講授與學(xué)生互動(dòng)相結(jié)合的新模式。當(dāng)前的教育改革的結(jié)果是所有人喜聞樂(lè)見(jiàn)的。也預(yù)示著高中語(yǔ)文教學(xué)改革真正的進(jìn)入到了新的時(shí)期，新的領(lǐng)域。

特別是新型教師觀與教學(xué)的緊密結(jié)合，讓高中語(yǔ)文課堂發(fā)揮出新的活力。其中，教師角色的轉(zhuǎn)換，教師從自身的角度和學(xué)生需求兩個(gè)方面出發(fā)，真正認(rèn)識(shí)到自己角色的變化，將知識(shí)傳授與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力擺在同等重要的高度，其次，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，教師對(duì)自己的工作要求也不再局限于學(xué)生知識(shí)傳播與社會(huì)規(guī)范的傳播者，而是將更多的目光轉(zhuǎn)移到學(xué)生人格形成與發(fā)展的過(guò)程中去。同時(shí)，作為新時(shí)期的高中語(yǔ)文教師，還要將強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，將基礎(chǔ)教育課程與國(guó)家課程、地方課程、校本課程之間關(guān)系轉(zhuǎn)變，有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，從而將自己置于新的情境中，不斷挖掘社區(qū)的教學(xué)資源，將眼光延伸到社區(qū)教育和文化事業(yè)建設(shè)中去，真正扮演好社區(qū)教師的角色。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)的變革與教學(xué)實(shí)踐的融合

1.將新課程強(qiáng)調(diào)的“引導(dǎo)與啟發(fā)”落實(shí)到情與境的融合中

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)方法的改變有很多，其中為了完成新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的引導(dǎo)與啟發(fā)的目標(biāo)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)情境結(jié)合的方式其達(dá)到的效果較為符合大眾預(yù)想。通過(guò)情境交融的方式將原本生硬的文字轉(zhuǎn)換為鮮活的色彩、畫(huà)面與聲音，甚至可以依靠視頻的方式讓學(xué)生有身臨其境的感受，換言之，教師將原本可能遙不可及的一些事物通過(guò)這種方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，不僅能夠滿足學(xué)生直觀的感受，更有利于學(xué)生眼界的開(kāi)闊，促使其在特定的環(huán)境中能夠放飛思想。

例如《荷塘月色》的教學(xué)，該文作為一片傳統(tǒng)的名著，在傳唱度極高的歌曲影響下已經(jīng)家喻戶曉，但是在這篇文章的教學(xué)中，選配的樂(lè)曲不應(yīng)該是同名歌曲，而是應(yīng)該以古曲《春江花月夜》作為背景，由教師進(jìn)行聲情并茂的朗誦，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的刻板印象，重新將其帶入到朦朧、空靈的景色中去，感受走在路上的悠然，漫游荷塘的舒適，沐浴著如水的月光。通過(guò)情與境的交匯融合，滿足新課標(biāo)對(duì)于生動(dòng)課堂構(gòu)建的要求，又能夠讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的魅力，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，能夠更貼近作者寫(xiě)作時(shí)的狀態(tài)，促進(jìn)其對(duì)于文章的理解。

2.以“感悟與反思”為手段，提升學(xué)生品悟能力

感悟與反思是加深理解，提高能力的重要手段，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中更是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于反思與感悟的能力，通過(guò)品味咀嚼、思考延伸加速學(xué)生閱讀能力的提升，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要措施。

例如《小狗包弟》這篇文章，文章的切入點(diǎn)很小，是典型的事情雖小，揭露的意義卻非同小可，讓學(xué)生能夠以小見(jiàn)大，通過(guò)對(duì)于“浩劫”的理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一位在經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)蕩與變遷后，依舊能夠保持一顆積極向上的清晰頭腦的文人，是如何剖析自己的，感受這位經(jīng)歷了文革后仍舊能夠愿意以善意與溫暖的方式表達(dá)情感的老作家的真誠(chéng)與善良。這些思想價(jià)值的體現(xiàn)，單靠學(xué)生很難完成，因此在這個(gè)過(guò)程中教師要通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生能夠真正的靜下心來(lái)去感受去品悟。讓學(xué)生在閱讀全文后，去分析，作者的痛有幾種，痛的表達(dá)又有幾種方式，在散亂中提煉作者隱藏的痛，從而更深層的感受巴金先生強(qiáng)烈的社會(huì)批判與自我批判的意識(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)的品讀文章，并逐步完成品味文章到品味作者再到品悟人生的階段升華。

三、總結(jié)

總而言之，在高中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)踐，從“熱鬧”的假象中剝離出來(lái)，逐步形成貼合學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)模式，提高學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，拓展學(xué)生思維，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀的郭恒中，提升自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)，借助對(duì)他人人生的品悟與反思，對(duì)自己未來(lái)的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的構(gòu)建有一個(gè)標(biāo)尺性的規(guī)劃，從而加速學(xué)生個(gè)體發(fā)展，提升教學(xué)效果，完成教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬榮海.語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)探析[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016（05）

[2]陳金舟.現(xiàn)代教學(xué)論.山東教育出版社，2017（11）