胡水蓮

【摘要】為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，我們可以嘗試在原有的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上探索探究式教學(xué)模式的運(yùn)用。探究式教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同就是在課程教學(xué)中將教師的主體地位轉(zhuǎn)讓給了學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究。教師不再直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，而是讓學(xué)生在進(jìn)行自我探究的過(guò)程中去尋找答案，在這個(gè)過(guò)程中雖然有一些問(wèn)題，并且會(huì)占用比較多的課堂教學(xué)時(shí)間，但是總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)這樣的方式能夠更好的構(gòu)建自己的知識(shí)體系，更好的提升自己對(duì)問(wèn)題的解決能力，所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該積極探索探究式教學(xué)模式的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 探究式 教學(xué)模式 具體運(yùn)用 方案設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）49-0086-02

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用閱讀引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓視野，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但是在新課程改革的背景下，原有的教學(xué)模式已經(jīng)沒(méi)有辦法滿足我們的要求，如何進(jìn)行探索和改革顯得更加的重要。創(chuàng)新是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要仔細(xì)思考的問(wèn)題，教師需要利用探究模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，具體課堂教學(xué)過(guò)程中探究模式的運(yùn)用需要我們仔細(xì)的分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)和應(yīng)用的可操作性，發(fā)揮好閱讀教學(xué)的價(jià)值。

1.結(jié)合探究模式的特點(diǎn)運(yùn)用這一教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式的運(yùn)用需要我們了解探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)，首先我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，小學(xué)階段學(xué)生的能力其實(shí)就已經(jīng)有了一定的差異，教師的教學(xué)要保障每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所發(fā)展，所以教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的關(guān)懷，鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行探究。對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題，教師可以及時(shí)的提供一些幫助，也可以指導(dǎo)學(xué)生小組合作的形式來(lái)解決問(wèn)題，教師還要主動(dòng)的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要避免一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較強(qiáng)的學(xué)生過(guò)分的占有更多的資源，同時(shí)要關(guān)注到學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，要幫助他們進(jìn)行主動(dòng)的探究。此外在進(jìn)行課程探究的過(guò)程中給學(xué)生足夠的時(shí)間和自由，探究以后教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，將自己思考所得的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，相互之間進(jìn)行交流，利用這樣的方式讓學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更好的效果，這樣也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了幫助。

2.提供探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，具體情境的設(shè)置具有重要意義，學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)習(xí)效果影響很大。另外，由于小學(xué)生年齡小，思想的形成相對(duì)簡(jiǎn)單。如果外部環(huán)境存在不利因素，很容易對(duì)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用產(chǎn)生影響。例如，在人教版第10冊(cè)《23、刷子李》這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，其中，閱讀查詢法可以讓學(xué)生思考問(wèn)題的能力被刺激，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生通讀文章，不會(huì)理解的地方記得畫(huà)圈圈，教師總結(jié)學(xué)生的問(wèn)題，并進(jìn)行課堂討論，學(xué)生的總體智慧融合在一起。通過(guò)這種方式，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，通過(guò)討論探究問(wèn)題，提高對(duì)文章的理解，教師也可以組織學(xué)生到博物館參觀，了解作者創(chuàng)作文章的背景，這樣會(huì)很快解決學(xué)生的諸多問(wèn)題，加深對(duì)文章的印象。此外，教師要重視探究方式的設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究，在探究式教學(xué)模式的發(fā)展過(guò)程中，教師的指導(dǎo)是非常重要的，但如果教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中直接回答問(wèn)題，教學(xué)效果就會(huì)直線下降。

3.培養(yǎng)探究習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合。為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，靈活運(yùn)用各種閱讀活動(dòng)方法。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，并采用通用的閱讀方法學(xué)習(xí)不同的文章，只有這樣才能適當(dāng)運(yùn)用探究式教學(xué)模式。例如，在閱讀具體文章的過(guò)程中，學(xué)生可以采用常用的方式進(jìn)行課外閱讀，甚至英語(yǔ)閱讀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與“思考”的完全結(jié)合。因此，探究式教學(xué)模式不僅可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用，同時(shí)也可以揭示其在其他領(lǐng)域的價(jià)值，并導(dǎo)致小學(xué)成績(jī)的提高越來(lái)越大。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)模式可以讓教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更有價(jià)值的知識(shí)，掌握新的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)大大提高，問(wèn)題解決后，學(xué)生的成績(jī)也可以取得更大的進(jìn)步和提高，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也可以得到大大的提升，總之，學(xué)生在興趣盎然的探究式閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)，最終起到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]冉旺林.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課外語(yǔ)文，2016（19）：70