李登祥

【摘要】初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)“兩極分化”問題是初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問題。要提高初中英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)，達(dá)到大面積豐收，就要解決兩極分化現(xiàn)象。在初中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的“兩極分化”并不是可怕或不能解決的。作為中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)，針對(duì)不同情況下導(dǎo)致的兩極分化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，放下架子，和學(xué)生平等交流，英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 兩極分化 策略研究

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）49-0098-02

筆者從事英語(yǔ)教學(xué)十多年，發(fā)現(xiàn)在初中二年級(jí)時(shí)，“兩極分化”嚴(yán)重，而能否及時(shí)處理好這種兩極分化的問題，也正是初中英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。初中英語(yǔ)教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，初中英語(yǔ)教學(xué)的好壞直接影響學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)及終身教育。如何解決初中英語(yǔ)教學(xué)的兩極分化是眾多一線教師面臨的棘手的問題。筆者在教學(xué)中得出如下的認(rèn)識(shí)：

一、出現(xiàn)兩極分化與語(yǔ)音教學(xué)有關(guān)

語(yǔ)音是英語(yǔ)教學(xué)的攔路虎（胡春洞）。語(yǔ)音教學(xué)階段沒有打好基礎(chǔ)，單詞讀音就有困難，要么根本不會(huì)讀，要么讀不準(zhǔn)，這就直接影響單詞的記憶與積累。而詞匯量少，閱讀就有困難。教師用英語(yǔ)講課他們就聽不懂，就是所舉的英語(yǔ)例句也難聽清楚。連聽課都有困難的學(xué)生，最終放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，初級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)，將字母與音標(biāo)同時(shí)對(duì)比教不失為一種好的策略。同時(shí)，初中英語(yǔ)應(yīng)該充分利用學(xué)生的智力因素，以免在語(yǔ)音入門階段費(fèi)時(shí)過多，使學(xué)生感到枯燥，為了避免盲目被動(dòng)，應(yīng)講清發(fā)音規(guī)則的同時(shí)進(jìn)行積極的模仿，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)音模仿得很準(zhǔn)確，就沒有必要畫蛇添足，過多的講授發(fā)音知識(shí)，從而把語(yǔ)音課上成語(yǔ)音學(xué)課，這樣反而阻礙了學(xué)生的練，不能起到積極的作用。

二、忽視情感的因素導(dǎo)致兩極分化

在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在重知識(shí)、輕技能的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，學(xué)生犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤不可避免的，由于教師的批評(píng)或“嘲諷”會(huì)挫傷那些性格比較脆弱的學(xué)生的積極性。最終導(dǎo)致因怕犯語(yǔ)言錯(cuò)誤而不愿參與課堂活動(dòng)。再如，性格過于內(nèi)向的學(xué)生課堂合作意識(shí)比較淡薄，不善于與他人交往，羞于回答問題，這也會(huì)影響其學(xué)習(xí)效果。鑒于此，初中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷地提升自己的情感素養(yǎng)，發(fā)揮情感在語(yǔ)言教學(xué)中的作用，師生情感是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵，只有教師的情感貫穿在教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的興趣時(shí)，學(xué)生才能更好地接受教師傳授的教育信息，在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異及自身的某些不良習(xí)慣，也會(huì)導(dǎo)致兩極分化

學(xué)生之間存在的各種各樣的差異是不可否認(rèn)的事實(shí)，這些差異主要表現(xiàn)在興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力等方面。這些中的任何一項(xiàng)不同都可能導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。在前者相同的情況下，學(xué)習(xí)者的某些不良習(xí)慣，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致兩極分化。所以初中英語(yǔ)教學(xué)中，要求教師做到，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。因?yàn)閷W(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，現(xiàn)代教育理念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與精神，也是根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)提出來的。中學(xué)生一個(gè)帶有普遍性的特點(diǎn)就是意志比較薄弱，所以，只有克服他們的弱點(diǎn)，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，才能有效地防止兩極分化。

四、由于考試評(píng)價(jià)改革的滯后制約課程改革的有效發(fā)展

測(cè)試內(nèi)容和形式的守舊，教師的教學(xué)內(nèi)容和形式縮減到講解基本詞匯、句型、語(yǔ)法為主，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)停留在了講解相關(guān)知識(shí)，而不是理解運(yùn)用的層面上，完全忽略了學(xué)生的能力發(fā)展，但其也消耗了大量的時(shí)間和精力，教師追求的成績(jī)不能如愿以償，學(xué)生過早地失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，教學(xué)處于低水平重復(fù)，學(xué)生過早地出現(xiàn)惡性循環(huán)，教學(xué)水平一再降低，過早的出現(xiàn)了兩極分化和大面積掉隊(duì)現(xiàn)象。因此，初中英語(yǔ)教師要注重發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)，改變課堂組織形式，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，注重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，從而達(dá)到學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

五、教學(xué)條件的差異，聾啞英語(yǔ)過早的出現(xiàn)，從而導(dǎo)致兩極分化

聾啞英語(yǔ)的產(chǎn)生，首先應(yīng)是聽說的滯后，尤其是農(nóng)村中學(xué)，對(duì)英語(yǔ)的聽說引不起學(xué)生的重視，除課堂外，再?zèng)]有機(jī)會(huì)聽說英語(yǔ)，而僅有課堂上的聽說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，性格內(nèi)向的學(xué)生更羞于說英語(yǔ)。過早地出現(xiàn)聾啞英語(yǔ)，阻礙著英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高。為此，初中英語(yǔ)要使得學(xué)的水平和聽說的水平必須同步。

作為中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，面向全體學(xué)生。只要教師借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)，針對(duì)不同情況下導(dǎo)致的兩極分化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，放下架子，和學(xué)生平等交流，在教學(xué)中將產(chǎn)生極大的作用。初中英語(yǔ)教學(xué)中的“兩極分化”現(xiàn)象就迎刃而解了。

參考文獻(xiàn)：

[1]常華鋒.初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法[M].首都師范大學(xué)出版社，2004.

[2]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].高等教育出版社，1990.