吳玲 尤素萍 石小燕

【摘要】本文提出了研討式教學(xué)在“物理學(xué)原理及工程應(yīng)用”課程中的實(shí)施方案，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式三方面進(jìn)行了改革實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐表明，基于工程應(yīng)用實(shí)例的研討式教學(xué)模式對促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用和意義。

【關(guān)鍵詞】研討式教學(xué) 教學(xué)改革 物理

【基金項(xiàng)目】浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（kg2015133和 kg20160127）；杭州電子科技大學(xué)基于MOOCs/SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”改革項(xiàng)目（物理學(xué)原理及工程應(yīng)用1和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)乙）；杭州電子科技大學(xué)虛擬仿真項(xiàng)目專項(xiàng)課題：XNFZ201707。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0158-01

研討式教學(xué)是用研究討論的方式開展教學(xué)的一種教學(xué)方法。它源于18世紀(jì)的德國，目前在西方國家已得到普遍的應(yīng)用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“注重學(xué)思結(jié)合、倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。國內(nèi)越來越多的高校在不同課程的教學(xué)中嘗試與深化了研討式教學(xué)法，為提升本科教學(xué)質(zhì)量起到了積極作用。研討式教學(xué)不是一種定式，需要根據(jù)學(xué)科的差異、課程的特點(diǎn)、知識內(nèi)容的屬性、學(xué)生的層次等，選擇合適的研討方法。為了滿足培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的需求，我校與“大學(xué)物理”課程平行設(shè)置了“物理學(xué)原理及工程應(yīng)用”課程，將研討式教學(xué)模式應(yīng)用于此課程的教學(xué)中，這也是我校公共物理課程分層次教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

本文在借鑒其他高校改革的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上[1]，結(jié)合我校的特點(diǎn)，提出了研討式教學(xué)在“物理學(xué)原理及工程應(yīng)用”課程中的實(shí)施方案，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式三方面進(jìn)行了改革實(shí)踐。

1.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

依據(jù)理論與實(shí)踐相結(jié)合、突出應(yīng)用的改革思想，不拘泥于傳統(tǒng)的物理知識體系，優(yōu)化學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分為兩部分：一是重要而基本的物理學(xué)原理，例如靜電場中的高斯定理和環(huán)路定理；二是設(shè)計(jì)與工程應(yīng)用或科學(xué)問題相結(jié)合的專題，將其他物理學(xué)原理碎片化、模塊化后融入其中，開展研討式教學(xué)。例如在質(zhì)點(diǎn)力學(xué)中設(shè)置了“嫦娥探月工程”專題，將力學(xué)的基本概念和基本原理（動量守恒定律，機(jī)械能守恒定律，質(zhì)點(diǎn)的角動量，角動量守恒定律等）融入到發(fā)射、環(huán)繞、變軌、著陸和返回這五個(gè)過程中，用物理學(xué)原理解決航天工程中的實(shí)際問題，充分激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。

2.研討式教學(xué)方式的實(shí)踐

研討式教學(xué)實(shí)踐分為以下四個(gè)步驟：

（1）研討任務(wù)的布置。第一堂課，完成學(xué)生分組，公布研討題目，供各組選擇，或至少提前兩周布置研討題目。

（2）研討準(zhǔn)備。演講組需要圍繞研討題目進(jìn)行預(yù)習(xí)、查閱文獻(xiàn)、收集資料、制作PPT等，期間教師與演講組要進(jìn)行多次指導(dǎo)，一般是在研討前的每節(jié)課課后和網(wǎng)上交流；其他同學(xué)需要完成相應(yīng)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，將自學(xué)過程中的疑問記下來，準(zhǔn)備在研討課上提出。

（3）研討課。首先由演講組進(jìn)行匯報(bào)，詳細(xì)介紹研討問題的解決方法、原理、應(yīng)用等內(nèi)容；然后是提問和回答環(huán)節(jié)，各組同學(xué)分別提問，演講組（優(yōu)先）回答或其他組回答；最后，課堂作業(yè)（選擇、判斷和思考題），可以組內(nèi)討論，可以運(yùn)用各種獲取信息的手段（如查閱紙質(zhì)資料、上網(wǎng)搜索電子資源等），下課前以組為單位上交作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。全程由教師主持。

（4）研討文檔。學(xué)期結(jié)束前，每組需提交一份研討文檔，其中包括研討小論文、研討講解時(shí)的幻燈片、研討內(nèi)容的短視頻（知識點(diǎn)、自制作品的演示、自編軟件的運(yùn)行等）等。

3.重視學(xué)習(xí)過程的考核方式

改革后的考核方式增加了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究問題、解決問題能力的考核，課程總評成績的評定方案為：總評成績=平時(shí)成績（20%）+研討成績（40%）+期末考試成績（40%），其中，平時(shí)成績由點(diǎn)名、作業(yè)、課堂互動、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)情況等綜合考慮；研討成績包括研討小組得分（36%）、研討個(gè)人得分（4%），“研討小組得分”綜合考慮演講效果、研討文檔、提問和回答，“研討個(gè)人得分”考慮組內(nèi)分工和研討互動情況。

研討式教學(xué)從“授人以魚”到“授人以漁”，讓學(xué)生在研究問題的科研實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會研究；重視師生互動，由教師一言堂變?yōu)閹熒貉蕴茫钴S了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三輪教學(xué)改革實(shí)踐表明，基于工程應(yīng)用實(shí)例的研討式教學(xué)模式對促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]林曉南， 張祖榮， 曹慧. 大學(xué)物理研討式教學(xué)模式[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào)， 2013（36）： 83-85.

作者簡介：

吳玲（1978.3-），女，杭州電子科技大學(xué)理學(xué)院物理系副教授，博士，研究方向?yàn)楣鈱W(xué)。