【摘要】慕課已經(jīng)對當(dāng)前的教育模式和思維產(chǎn)生深刻而廣泛的影響，其應(yīng)用價(jià)值也得到了肯定，高校教育需要及時(shí)改變教學(xué)模式和教育理念，積極響應(yīng)時(shí)代潮流。本文從慕課的特征入手，探討其在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】慕課 教學(xué) 護(hù)理應(yīng)用 教學(xué)模式

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0224-02

慕課（MOOC，Massive Open Online Course）是一種大規(guī)模開放式的在線課程學(xué)習(xí)模式[1]。其最早在美國推廣應(yīng)用并取得了良好的成效，近年來得到廣泛的關(guān)注 [2]。2013年上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)先后與Coursera（全球最大在線課程聯(lián)盟）建立合作關(guān)系。同年9月，隨著華東師范大學(xué)慕課中心及C20慕課聯(lián)盟的成立，各知名學(xué)府加入盟慕課教學(xué)聯(lián)盟，慕課開始在農(nóng)業(yè)與衛(wèi)生、人文社科、自然科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域興起，這標(biāo)志著我國在線網(wǎng)絡(luò)教育開啟了新篇章[3]。MOOC因其不受時(shí)空和地域限制，且制作成本低、課程質(zhì)量高、可操作性強(qiáng)等優(yōu)勢，已在我國各類教育教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用[4]。據(jù)報(bào)道，目前國內(nèi)的主流慕課平臺注冊用戶已超200萬人次，總計(jì)提供的在線課程學(xué)習(xí)超1500種 [5]。因此，將慕課應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育，結(jié)合護(hù)理應(yīng)用專業(yè)課程的實(shí)際需求，進(jìn)行有效的、針對性的教學(xué)方法改革，設(shè)計(jì)出符合要求的高質(zhì)量慕課教程，是現(xiàn)代護(hù)理應(yīng)用教學(xué)適應(yīng)信息化發(fā)展的必然要求和趨勢。

1.慕課對護(hù)理應(yīng)用教學(xué)的影響

1.1教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)灌輸式教育不同，慕課作為一種能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育工具，始終以學(xué)生為中心[6]。通過慕課，學(xué)生不僅能夠接觸到自己身邊老師的教育，還能夠接觸更多名?；驀饨處煹膬?yōu)質(zhì)教育資源。此外，慕課還使得教學(xué)方法變得更鮮活多姿、互動性強(qiáng)。由于護(hù)理應(yīng)用需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生具備豐富的情景想象和模擬能力，因此傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能很好的適應(yīng)教學(xué)要求。因此，護(hù)理教師應(yīng)盡快脫離舊的教育模式，轉(zhuǎn)變自我，更好的迎接護(hù)理慕課時(shí)代的到來。

1.2執(zhí)教要求的提高

首先，慕課視頻授課時(shí)間相對較短，這就要求教師既要很好的了解學(xué)生的需求，又要簡短精要地歸納概括授課內(nèi)容，力求言簡意賅。其次，慕課教材要求制作形式上豐富多彩，且部分課程需要具備電影或紀(jì)錄片的影視效果來激發(fā)學(xué)生的興趣[7]。我國因信息化教學(xué)起步晚，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)不夠全面等因素，一部分年長教師無法利用電腦等現(xiàn)代信息工具制作慕課課件。因此，老教師可將多年累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與信息素養(yǎng)高的年輕教師進(jìn)行彼此間互補(bǔ)協(xié)作，以制作出高品質(zhì)慕課教程。因此，護(hù)理教師需要提高自己的執(zhí)教能力，改變原有教學(xué)思維模式，根據(jù)慕課的特色，制作出高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的慕課教程。

1.3教學(xué)目標(biāo)的改變

慕課的設(shè)置需要滿足個(gè)性化教學(xué)目的的要求。慕課不僅需要具有一般科普性、基礎(chǔ)性的知識，還需要滿足對能力拓展訓(xùn)練、邏輯思維培養(yǎng)等專業(yè)性需求更高學(xué)生的要求。不同需求的學(xué)生，可以根據(jù)慕課的授課內(nèi)容，選擇適合自己的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己掌握知識的薄弱點(diǎn)利用慕課進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的時(shí)間來適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)程度和進(jìn)度，利用慕課教學(xué)平臺，與不同地域的教師以及其他學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，通過探討、交流等來提高護(hù)理應(yīng)用的教學(xué)質(zhì)量，真正意義上利用慕課來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)[8]。

1.4考核模式的轉(zhuǎn)變

基于慕課的教學(xué)應(yīng)用，護(hù)理應(yīng)用教學(xué)考核方式需要多樣化，不僅依據(jù)學(xué)生期末和期中的考試評估；還需要結(jié)合學(xué)生對自主選擇慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行章節(jié)、階段性測試與練習(xí)考核結(jié)果進(jìn)行綜合考評，這樣將慕課的學(xué)習(xí)納入總體考評中，促進(jìn)慕課更好的發(fā)揮作用。

2.慕課背景下護(hù)理應(yīng)用教學(xué)改革探討

2.1慕課的教學(xué)目標(biāo)

慕課需要與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，其設(shè)置目標(biāo)是為了解決部分傳統(tǒng)課堂不能解決的問題，最終讓學(xué)生對護(hù)理應(yīng)用學(xué)科的學(xué)習(xí)達(dá)到滿足今后臨床工作的需求并養(yǎng)成和保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的自我動力。護(hù)理應(yīng)用課堂教學(xué)無法提供的一些場景，慕課就可以很好的給予輔助。例如，課堂學(xué)習(xí)較難對安樂死、腫瘤患者臨終前的靈性關(guān)懷、護(hù)理人員的人文素養(yǎng)、如何處理患者性騷擾等倫理道德或社會共識等具有諸多爭議話題進(jìn)行充分討論，慕課則可以通過課堂研討及互動交流來更好地實(shí)現(xiàn)對相關(guān)話題的探討。因此，慕課的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)好護(hù)理應(yīng)用這門課程，還要對更多形而上學(xué)的問題進(jìn)行探討，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，構(gòu)建不同學(xué)科之間的締結(jié)裙帶。

2.2慕課的制作團(tuán)隊(duì)

慕課的制作時(shí)間一般要求在十分鐘以內(nèi)，但慕課的課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、前期動員、組織制作、編輯修改、考核評價(jià)等最終均需轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)信息進(jìn)行處理，這就要求教師具有應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的能力和多媒體制作專業(yè)技術(shù)。因此，護(hù)理應(yīng)用教師需要成立專門的慕課研制團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)不僅需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，還需要較易學(xué)習(xí)接受新事物的年輕教師以及能夠提供網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持的專業(yè)老師。此外，還可以通過區(qū)域性校際合作的方式開展慕課的制作，不僅實(shí)現(xiàn)校際間師生的協(xié)作學(xué)習(xí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享與利用[9]。

2.3慕課的建設(shè)規(guī)劃

目前，較多高校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)施尚不能滿足慕課的應(yīng)用要求。這就要求高校需要在教學(xué)區(qū)、圖書館、閱覽室、教師辦公區(qū)等場所實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)和有線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，以滿足電腦、iPad、智能手機(jī)等客戶端的各類需求。還需要優(yōu)化、擴(kuò)建或增建計(jì)算機(jī)室、數(shù)字化閱覽室、智能學(xué)習(xí)中心等相關(guān)多媒體設(shè)施設(shè)備場所，并確保該類場所的安靜、舒適的人文環(huán)境。此外，還需建設(shè)專用的慕課研錄制室、研討交流室、慕課研究小組等空間場所和人才隊(duì)伍，并經(jīng)常舉辦校內(nèi)、校際或區(qū)域性的慕課交流會、研討班、沙龍等。

2.4慕課的評估監(jiān)督

慕課教學(xué)前需要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的測試，根據(jù)測試結(jié)果將學(xué)生進(jìn)行不同層次的分組，不同組制定不同的慕課學(xué)習(xí)任務(wù)及考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)不同組之間進(jìn)行幫扶組隊(duì)學(xué)習(xí)，確保每位學(xué)生都能盡快適應(yīng)慕課在線學(xué)習(xí)。慕課學(xué)習(xí)過程中，需要通過計(jì)算機(jī)技術(shù)監(jiān)督學(xué)生對慕課課程的瀏覽量、瀏覽時(shí)間、瀏覽頻率、瀏覽中是否還有其他操作等[10]。當(dāng)學(xué)生慕課集中學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師現(xiàn)場予以監(jiān)督并提供技術(shù)支持，必要時(shí)可以同時(shí)開展線上、線下的同步交流討論，發(fā)揮教師現(xiàn)場監(jiān)管的職責(zé)，更好的幫助學(xué)生適應(yīng)慕課教學(xué)。針對教師的慕課，學(xué)生亦可以進(jìn)行評分及提供建議，以幫助教師及時(shí)對慕課設(shè)計(jì)和制作的優(yōu)化改進(jìn)。

2.5慕課在實(shí)踐中的限制因素

首先，慕課的錄制需要專門的錄制室，且錄制時(shí)需保持周圍環(huán)境的安靜，錄制設(shè)備要求具有高清攝像機(jī)等昂貴設(shè)備，錄制完畢后還要進(jìn)行后期專業(yè)技術(shù)上的修改編輯才能達(dá)到要求，這就成了限制部分學(xué)校和老師錄制慕課的主要“攔路虎”。其次，慕課教學(xué)時(shí)，教師不能全面地掌握學(xué)生的情況，一定程度上不能確保教學(xué)質(zhì)量；且部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對慕課認(rèn)識不足，支持力度不強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生認(rèn)知度亦不高，因此會限制慕課的教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重的可能影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。再者，因青少年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮比例較高，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的過濾篩選和自制力不夠，而部分學(xué)生還攜帶多部手機(jī)，因此很多學(xué)校出臺限制學(xué)生使用手機(jī)和相關(guān)電子設(shè)備的相關(guān)規(guī)定，這在一定程度上也會影響慕課的教學(xué)應(yīng)用。

3.總結(jié)

作為教育工作者，在日新月異的信息化時(shí)代背景下，需要不斷地調(diào)整或改變教育教學(xué)模式，大膽更新教育理念，深化教學(xué)方法的改革，盡快將傳統(tǒng)教學(xué)模式與新生教學(xué)模式進(jìn)行替換或有機(jī)融合，不斷總結(jié)反思。慕課作為教育理念和教學(xué)方法改變、創(chuàng)新的集大成者之一，將教學(xué)模式從傳統(tǒng)模式不斷探索創(chuàng)新的道路上引入到脫胎換骨的快車道上來，因此，高校教育需要盡快融入時(shí)代潮流，加入慕課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)革新。在慕課提供更加開放、自由的教學(xué)模式下，學(xué)生可以更多地根據(jù)自身需要自主學(xué)習(xí)，而教師也能夠不斷地改變、發(fā)展和定位自己，培養(yǎng)出更多的醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才。

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作者簡介：

黃少丹（1981.11-），女，漢族，福建莆田人，講師，主管護(hù)師，從事護(hù)理教學(xué)工作多年，研究方向：護(hù)理教學(xué)方法的革新對臨床實(shí)踐的指導(dǎo)作用。