金煥平

【摘 要】在很多初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過(guò)程中，為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，往往會(huì)忽視學(xué)生在課堂上的主體作用，教學(xué)方式常是一種填鴨式的方法，讓感到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加迷茫，進(jìn)而整體教學(xué)效果低下。面對(duì)這種情況，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就逐漸被提出，并且越來(lái)也受到重視，通過(guò)加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，一方面提高學(xué)生在課堂上的集中度和積極性，一方面讓教師了解學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)而做到因材施教。本文主要是分析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0097-02

引言

在小學(xué)教育過(guò)后，初中教育對(duì)于學(xué)生的基本思維和知識(shí)儲(chǔ)備方面都起著關(guān)鍵作用，而初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言有一定的難度，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的各方面能力和素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)，所以如何提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果就越發(fā)受到關(guān)注。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，面對(duì)各種數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以保持冷靜，充分發(fā)揮其思維能力，進(jìn)而理清解題方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。讓學(xué)生形成自主思考的習(xí)慣，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的概念及特點(diǎn)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種全新的教學(xué)方式，它主要是以教師提問(wèn)的形式，讓學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法要求學(xué)生自主研究、自主學(xué)習(xí)，并不是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和研究解決問(wèn)題能力，重點(diǎn)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和多項(xiàng)能力。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的中心在“導(dǎo)學(xué)”兩個(gè)字上，也就是“引導(dǎo)”“學(xué)習(xí)”，“引導(dǎo)”就要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠巧妙地提出問(wèn)題，這些問(wèn)題必須是要在充分了解學(xué)生，兼顧學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上提出的，這樣就可以讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到問(wèn)題探討中來(lái)?！皩W(xué)習(xí)”就要求學(xué)生在問(wèn)題探討過(guò)程中，發(fā)散思維，積極發(fā)言，不斷反思修正自己的思維，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行掌握，并提高自己的自學(xué)和解決問(wèn)題的能力。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

（一）情境式提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一旦遇到一些難題，就會(huì)很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)煩躁的心理，進(jìn)而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有一個(gè)很大的打擊。面對(duì)這種情況，在日常教學(xué)中，教師需要站在學(xué)生的位置，去調(diào)整一些教學(xué)方式，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)造一定的數(shù)學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生形成一定的思維能力。通過(guò)這樣的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生有一定的收獲，讓學(xué)生敢于克服問(wèn)題以及形成一定的探索習(xí)慣。通過(guò)一定的實(shí)例進(jìn)行分析，在教學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程中，為了讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)利用函數(shù)模型來(lái)解決一些數(shù)學(xué)難題時(shí)，對(duì)一些應(yīng)用題目進(jìn)行情景化，讓?xiě)?yīng)用題更加豐富和結(jié)合實(shí)際，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

例如，在“二元一次方程組”這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。某個(gè)企業(yè)生產(chǎn)一類玩具，平均成本為80元，假若每個(gè)玩具的具體銷售價(jià)格是X元，然后每個(gè)月可以賣出產(chǎn)品的數(shù)量是Y個(gè)，教師就可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題“價(jià)格X和銷售量Y之間的關(guān)系”“怎樣才可以讓企業(yè)取得最大的收益”等，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及一些數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)回答每一個(gè)問(wèn)題。在不斷的思考和教師的引導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生們可以逐漸形成一定的思維能力，并且假設(shè)一個(gè)方程Y=-X+120，之后再建立方程組進(jìn)行解題，回答之后的問(wèn)題。

因此，在教師在課堂中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活環(huán)境提出一些情景式的應(yīng)用題，讓學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)貼切生活的部分，知道數(shù)學(xué)對(duì)于我們生活的重要性，提升學(xué)習(xí)熱情度，進(jìn)而讓學(xué)生可以自主攻破數(shù)學(xué)難題。同時(shí)，通過(guò)向?qū)W生提出一些他們感興趣的話題，引發(fā)學(xué)生的思考，增加課堂上師生之間的互動(dòng)，讓教師可以更加了解學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和短板，進(jìn)而不斷調(diào)整數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)重心，做到教學(xué)上的因材施教，提高最終的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）問(wèn)題類型化，提高學(xué)生解題能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，教師需要注意一些問(wèn)題的經(jīng)典型和發(fā)散性，將問(wèn)題進(jìn)行分類，盡可能讓一個(gè)問(wèn)題的提出后，可以給學(xué)生更大的思考空間以及給學(xué)生更多的收獲，并且通過(guò)不斷的提問(wèn)，讓學(xué)生可以具有一定的思維轉(zhuǎn)變能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)和模型聯(lián)系在一起，在之后的數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，可以找到最好的解題思路，進(jìn)而提高解題效率。

例如，在講述“多邊形內(nèi)角和”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)向?qū)W生提出一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建模，“三角形的內(nèi)角和是？”“四邊形可以如何形成”“四邊形內(nèi)角和和三角形內(nèi)角和的關(guān)系”“多邊形的內(nèi)角和又可以如何推導(dǎo)”，最后找到多邊形內(nèi)角和的規(guī)律。

經(jīng)過(guò)一些具體的例子我們可以看出在課堂提問(wèn)策略的實(shí)施中，需要進(jìn)行一些問(wèn)題的歸類，改善提問(wèn)策略，讓學(xué)生在某種問(wèn)題的思考中，形成自己的解題能力，并且有效的將一些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，形成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)而更加可以做到融匯貫通。同時(shí)，通過(guò)將問(wèn)題進(jìn)行分類，可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)題后的反思?xì)w納的習(xí)慣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)之后可以注重分析數(shù)學(xué)題目的類型，知識(shí)點(diǎn)的類型，進(jìn)而明確出題的套路，理清解題思路，進(jìn)而提高解題效率。

（三）導(dǎo)學(xué)式提問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生思考能力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，其最為重要的就是導(dǎo)學(xué)，通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使其自主學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到提升。因此，在利用這種方法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

比如，在九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)最新版“投影”的教學(xué)中，教師的問(wèn)題如下：我們把一束光由一點(diǎn)向外散射形成的投影叫作中心投影，把一束平行光線照射下形成的投影叫作平行投影，那么用燈泡照射物體和用手電筒照射物體形成的投影分別是哪種投影？用燈泡照射一個(gè)與投影面平行的不透明物體，在投影面上形成的影子與原物體的形狀、大小有什么關(guān)系？當(dāng)物體與燈泡的距離發(fā)生變化時(shí)，影子的大小會(huì)有什么不同？通過(guò)解答這些問(wèn)題，能讓學(xué)生對(duì)不同類型的投影進(jìn)行區(qū)分，還能掌握投影的要素，從而提高學(xué)生各方面能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，一方面有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，另一方面也有利于教師針對(duì)學(xué)生的具體情況，不斷改善自己的教學(xué)方式。那么在課堂應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中，教師需要通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行不斷完善和改進(jìn)，讓學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)的魅力，也可以讓學(xué)生形成自主思考和探索的習(xí)慣，進(jìn)而可以不斷攻克數(shù)學(xué)難題，這位學(xué)生之后的發(fā)展也奠定了一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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