【摘要】在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過多方整合，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，結(jié)合教材內(nèi)容，將“繪本”創(chuàng)作與英語閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)整合，以“繪本”故事為橋梁，豐富學(xué)生閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀技巧，通過創(chuàng)編“繪本”故事，拓展學(xué)生閱讀領(lǐng)域，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 繪本故事；閱讀興趣；閱讀技巧；閱讀資源

【作者簡介】張海珊，廣東省中山市東鳳鎮(zhèn)永益小學(xué)。

閱讀是收集處理信息、獲得知識與技能，發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?；谛W(xué)生的認(rèn)知特點， “繪本”故事其形象生動的表達(dá)形式，更能促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。下面，談?wù)劵凇袄L本”故事在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的點滴體會。

一、以“繪本”故事為橋梁，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀的初級階段（中低年級），學(xué)生充滿好奇心和求知欲，這正是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時期，“繪本”故事以其視覺鮮明的畫面，簡潔易懂的文字，充滿趣味的內(nèi)容，富含哲理的主題，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以三年級的I can swim 為例，筆者創(chuàng)編I am the King“繪本”故事，具體內(nèi)容如下：The Lion：I am the King and I am the best one.與其他動物展開Can you read/ draw/write/ sing/ talk？ Yes， I can. No， I cant.對話，不斷呈現(xiàn)重點句型 Can you…？ 及其回答。故事情節(jié)簡單，但具有生活性、趣味性以及教育性。讓學(xué)生通過閱讀“繪本”故事，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，并將孩子對“繪本”故事的熱愛之情轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)之上，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、以“繪本”故事為引領(lǐng)，提升學(xué)生閱讀技巧

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，我們要提升學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生正確理解語篇的能力。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生掌握所讀的篇章知識，弄清語言之間各層次的相互關(guān)系，點撥學(xué)生進(jìn)行預(yù)測、推理。如《開心學(xué)英語》（廣東版）這套教材，每個單元的Story就是最形象的“繪本”故事，圍繞主人公Tony、Jenny、Gogo的日常生活展開故事描述，其形象直觀的插圖更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興致，更有利于我們培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我們可此為引領(lǐng)，提高學(xué)生的閱讀技巧。如《Staying Healthy》教學(xué)中分三步完成閱讀活動。

Step 1略讀（ Skimming）。

讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著三個主體性問題初讀故事，確定第一次閱讀任務(wù)，通過提問引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中自主探究、主動地感悟體驗，讓學(xué)生學(xué)會分析、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。問題如下：Q1：Whats Gogo eating ？ Q2：Whats Jenny eating？ Q3：Who is more healthy， Gogo or Jenny？ Why？

Step 2泛讀 （Scanning）。

讓學(xué)生帶著問題對文章進(jìn)行搜索式閱讀和跳躍式閱讀，以獲取有關(guān)信息，理解整體語篇內(nèi)容。通過這個步驟，大部分學(xué)生能夠回答老師的問題，特別是諸如Q1. Q2類型的能直接從文中反映答案的習(xí)題。

Step 3精讀（Intensive Reading）。

這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，理解細(xì)節(jié)，讓他們根據(jù)已有的語言知識去猜測新詞，理解句型，通過深入思考解決上一環(huán)節(jié)中遺留的更深層次的問題。綜合上述三個環(huán)節(jié)，教師從多層次，多形式層面設(shè)計任務(wù)型閱讀活動，讓學(xué)生主動地參與、探索，成為閱讀實踐活動的主角，這也是培養(yǎng)學(xué)生分析，思考、邏輯思維能力的過程，從而提升閱讀素養(yǎng)。

三、以“繪本”故事為載體，豐富學(xué)生閱讀資源

有效的課外閱讀，能夠促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生對課堂知識的理解，更能提高學(xué)生的閱讀理解能力。如在教學(xué)Months of the year這一主題式，為豐富學(xué)生的閱讀資源，我們結(jié)合課內(nèi)文本，創(chuàng)編繪本閱讀，了解中西節(jié)日的異同，豐富文化內(nèi)涵，再讓學(xué)生以多種形式表達(dá)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

在創(chuàng)編“繪本”故事的過程中，注意故事的可讀性與趣味性，盡量選擇難易程度得當(dāng)，與教材的主題教學(xué)相結(jié)合的拓展語篇，內(nèi)容形式要多樣，如童話故事、幽默笑話、簡短書信及圖表等，并能結(jié)合課文主題，滲透文化知識，拓展視野。并將“繪本”故事與情感教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解“繪本”故事內(nèi)容的同時， 體驗“小故事，大道理”，讓學(xué)生開闊視野，體現(xiàn)文化，健全人格，回歸教育本職。

四、以“繪本”故事為制高點，拓展學(xué)生讀寫能力

寫的過程其實是模擬閱讀的過程，把英語“繪本”故事巧妙地融入英語課堂教學(xué)中，一方面，通過“繪本”故事來提高課堂教學(xué)的趣味性和教學(xué)效果，另一方面，通過“繪本”故事教學(xué)，整體呈現(xiàn)語言點，加強(qiáng)教學(xué)的策略研究，透過原版英語“繪本”中的故事，為學(xué)生提供足夠的閱讀材料，協(xié)助發(fā)展其讀寫能力。從不同的角度，以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生走向那更深、更遠(yuǎn)處的思索。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，以“N+1”的思想理念，以滾雪球的形式不斷強(qiáng)大N，從不同層次提高學(xué)生的綜合能力。相信，“繪本”的意義也不是繪+（加）本的層級，而是繪 *（乘）本的效果，讓孩子們在“繪本”中體驗成功。

“繪本”故事拓展了英語閱讀教學(xué)課堂的精彩篇章，通過“繪本”故事巧妙運用能為學(xué)生開辟一個英語語言環(huán)境，為學(xué)生提供知識性與趣味性并重的語言材料以及語用環(huán)境，并促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

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