摘 要：進(jìn)入高中階段，學(xué)生自我意識(shí)和多元認(rèn)知能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)出了多角度、多層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要。為了更好地滿足學(xué)生多元化語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，高中語(yǔ)文課堂有必要采用分層教學(xué)，幫助每一個(gè)學(xué)生健康、快樂(lè)、和諧發(fā)展。本文結(jié)合人教版高中語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)案例，探析了分層教學(xué)的具體含義以及應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂的策略，希望能引起諸位語(yǔ)文教師的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中語(yǔ)文；人教版；課堂提問(wèn)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出：“語(yǔ)文課程必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。”然而當(dāng)下的高中語(yǔ)文課程大多采用集體授課制度，同樣的教學(xué)資源以及教學(xué)條件之下，每個(gè)學(xué)生消化知識(shí)的能力表現(xiàn)出了差異，最終所取得的學(xué)習(xí)效果也截然不同。如何兼顧不同學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，是一個(gè)值得我們深入探究的議題。分層教學(xué)彌補(bǔ)了集體授課制度的不足，既關(guān)注到了基礎(chǔ)較好學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，又照顧到了基礎(chǔ)較差學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的最大化利用。下面，本人就結(jié)合在高中語(yǔ)文課堂運(yùn)用分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表以下淺見(jiàn)。

一、 分層教學(xué)的具體含義

簡(jiǎn)而言之，分層教學(xué)指的就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿澐謳讉€(gè)不同層次（一般是學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生這三個(gè)層次）并區(qū)別對(duì)待的一種教學(xué)模式，又稱分組教學(xué)、能力分組。這一教學(xué)模式在西方國(guó)家尤其盛行，大多在中學(xué)或者小學(xué)高年級(jí)采用。分層教學(xué)的好處在于，它從好、中、差三個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要出發(fā)，因材施教，能幫助所有學(xué)生得到相應(yīng)層次的發(fā)展。

二、 分層教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂的具體應(yīng)用

高中語(yǔ)文課堂分層教學(xué)的運(yùn)用主要集中體現(xiàn)在分層設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)以及分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)兩個(gè)方面：

（一） 分層設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，行之有效的課堂提問(wèn)不僅可以吸引學(xué)生注意，還能活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在過(guò)去的語(yǔ)文課堂上，每當(dāng)教師拋出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)優(yōu)生總是興高采烈地?fù)尨?，而中等生、學(xué)困生則袖手旁觀，參與度不高。深入分析產(chǎn)生這種局面的原因，很大程度上是因?yàn)榻處煕](méi)有兼顧不同層次學(xué)生語(yǔ)文水平的差異，設(shè)計(jì)了太難的問(wèn)題，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意參與課堂活動(dòng)。為了激發(fā)全體學(xué)生參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)的積極性，教師應(yīng)該分層設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)與其能力相匹配的問(wèn)題，讓每個(gè)層次學(xué)生都可以參與到問(wèn)題思考過(guò)程中，進(jìn)而獲得不同程度上的發(fā)展。

在教學(xué)必修三《祝?！愤@篇課文時(shí)，針對(duì)三個(gè)不同層次學(xué)生，我分別設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的問(wèn)題：（1）瀏覽全文，分析課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)？（2）課文中有三段描寫(xiě)祥林嫂肖像的段落，這些肖像描寫(xiě)的特殊意義是什么？（3）誰(shuí)“殺死”了祥林嫂，造成祥林嫂悲劇的原因是什么？這三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，難度依次提升，分別針對(duì)學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生而設(shè)計(jì)。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我按照教學(xué)進(jìn)度依次拋出這三個(gè)問(wèn)題，并抽取相應(yīng)層次的學(xué)生回答。全體學(xué)生都有了參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生提高了對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。當(dāng)通過(guò)自己的努力找出答案之后，學(xué)生臉上都露出了滿足的笑容。

（二） 分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)

課后作業(yè)能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，提高對(duì)所學(xué)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。但是在布置課后作業(yè)時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)，高中生學(xué)習(xí)壓力較大，除了語(yǔ)文之外，

其他科目老師更是布置了大量課后作業(yè)，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。而語(yǔ)文作業(yè)大多是文字類的卷面作業(yè)，學(xué)生需要寫(xiě)上大段大段的文字，這常常讓學(xué)生叫苦不迭，不堪其重。不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不盡相同，課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生就近發(fā)展區(qū)而分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，選做相應(yīng)的作業(yè)。這既滿足了鞏固課堂所學(xué)的需要，又一定程度上減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，將會(huì)大大提高作業(yè)完成質(zhì)量。

在教學(xué)必修四《雷雨》課文結(jié)束之后，我布置了三項(xiàng)作業(yè)：（1）在網(wǎng)上下載（或者購(gòu)買）曹禺《雷雨》話劇，認(rèn)真閱讀這則話劇，感受舊社會(huì)制度的黑暗；（2）在閱讀全文的基礎(chǔ)上，分析劇中兩個(gè)家庭、八個(gè)人物的形象，制作成表格展示出來(lái)；（3）上網(wǎng)觀看張藝謀所導(dǎo)演的電影作品《滿城盡帶黃金甲》，與曹禺的《雷雨》進(jìn)行比較，談一談你如何看待《滿城盡帶黃金甲》這部電影作品對(duì)話劇的改編？你覺(jué)得這種改編好不好？為什么？至少說(shuō)出三個(gè)理由。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，可以選擇某一項(xiàng)作業(yè)完成，也可以選擇所有作業(yè)完成。第一項(xiàng)作業(yè)針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)，第二項(xiàng)針對(duì)中等生設(shè)計(jì)，第三項(xiàng)針對(duì)學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)，學(xué)生在作業(yè)上面的選擇權(quán)更大了，完成作業(yè)的積極性也進(jìn)一步被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、 結(jié)語(yǔ)

早在兩千多年前，偉大的教育家思想家孔子就提出過(guò)因材施教的教學(xué)理念，這同當(dāng)今的分層教學(xué)具有異曲同工之妙。分層教學(xué)具有強(qiáng)大的生命力，將分層教學(xué)應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂，巧妙解決了集體授課制度的不足，對(duì)于滿足學(xué)生多元化和個(gè)性化語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性具有深遠(yuǎn)意義。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)施分層教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生的最終語(yǔ)文成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力以及課堂提問(wèn)能力都得到了顯著提高，極大調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。但是，在運(yùn)用分層教學(xué)的過(guò)程中，教師也面臨著一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，例如課堂教學(xué)時(shí)間有限，分層教學(xué)時(shí)間不足，又如備課量陡然加大，教學(xué)任務(wù)急劇增加，凡此種種，仍需要在今后的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行深入思考，以早日尋求到解決之道。

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作者簡(jiǎn)介：祁世敏，甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)。endprint