摘 要：新課改后，小學(xué)教育提出核心素養(yǎng)概念，我們要從知識(shí)核心時(shí)代走向核心素養(yǎng)時(shí)代。要從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)學(xué)科教育。要確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)和選擇合適的教學(xué)方式，促進(jìn)單一化教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)能力與品格并重，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；培養(yǎng)目標(biāo)；數(shù)學(xué)活動(dòng)

新課改后，小學(xué)教育提出核心素養(yǎng)概念，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)更加關(guān)注自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須明確要從知識(shí)核心時(shí)代走向核心素養(yǎng)時(shí)代。要從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)學(xué)科教育。要確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)和選擇合適的教學(xué)方式，促進(jìn)單一化教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)能力與品格并重，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這里，我們就談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)《幾何與圖形》教學(xué)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、 要確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)

課堂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化。也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂和核心。在教學(xué)活動(dòng)中有定向作用。從“雙基”到三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)，是一個(gè)發(fā)展與超越的進(jìn)程。核心素養(yǎng)超越了三維目標(biāo)，但并非超出三維目標(biāo)。核心素養(yǎng)不能替代三維目標(biāo)。核心素養(yǎng)偏向內(nèi)在，三維目標(biāo)偏向內(nèi)化。教學(xué)目標(biāo)的制定首先是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的了解，對(duì)教材的分析，對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析。評(píng)定一節(jié)課的成功與否。就要看能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

比如我們要制定人教版二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)目標(biāo)。首先我們確定小學(xué)階段的《幾何與圖形》課程的核心目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的空間觀念。了解這部分內(nèi)容是在一年級(jí)下冊(cè)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上。進(jìn)一步接觸的比較抽象的一個(gè)概念。這里，角的概念不做嚴(yán)格要求。四年級(jí)才定義從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫做角。然后確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1. 結(jié)合生活情境使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱。2. 初步會(huì)用直尺畫角。通過(guò)制作角和比較角的大小的活動(dòng)，初步感知角的大小，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。3. 了解生活中的角，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念。4. 在合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)協(xié)作能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)交流能力。這里不僅提出知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)。三維目標(biāo)的三個(gè)維度就像一個(gè)立方體都有長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度—樣。通過(guò)觀察實(shí)物到抽象出數(shù)學(xué)的角，通過(guò)具體實(shí)際操作形成數(shù)學(xué)概念，提出核心素養(yǎng)的新要求。

二、 選擇合適的教學(xué)方式，關(guān)注數(shù)學(xué)活動(dòng)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》增加了數(shù)學(xué)基本思想和數(shù)學(xué)基本活動(dòng)。凸顯了過(guò)程性的價(jià)值。要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)知其然，知其所以然，就要關(guān)注數(shù)學(xué)基本活動(dòng)。拒絕純理性的課堂。核心素養(yǎng)下的教學(xué)活動(dòng)，是通過(guò)活動(dòng)把書本的數(shù)學(xué)變成活動(dòng)的數(shù)學(xué)。更加關(guān)注自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

《圖形與幾何》這部分內(nèi)容核心目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的空間觀念。怎樣發(fā)展？這就要求教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略，落實(shí)數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)。成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)者、組織者、促進(jìn)者。作為教師要為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮，不要為教知識(shí)點(diǎn)而教。多花一些時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多摸一摸、量一量、折一折、畫一畫、拼一拼等不斷嘗試，在活動(dòng)過(guò)程中形成概念，完成公式的推導(dǎo)過(guò)程。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生積極參與觀察、猜測(cè)、操作、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理、抽象概括等多種活動(dòng)形式。學(xué)生只有通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，才能讓知識(shí)扎根于腦海，才能更好的理解概念的內(nèi)涵和外延，才能更好的發(fā)展學(xué)生的幾何直觀能力、邏輯推理能力、空間能力。

比如我們?cè)谔骄俊秷A柱的體積》時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓面積公式的推導(dǎo)和長(zhǎng)方形、正方形的體積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手把圓柱體拼成近似長(zhǎng)方體。把圓柱體轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的立體圖形來(lái)計(jì)算體積。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后的圓柱體和長(zhǎng)方體各部分間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。從而推導(dǎo)出圓柱體體積的計(jì)算公式。這種數(shù)學(xué)課堂充滿濃濃的數(shù)學(xué)味，將無(wú)聊的、抽象的圓柱的體積公式轉(zhuǎn)化為有趣的、動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)歷過(guò)程建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)習(xí)成為一種能力，受用一生。

新一輪數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必要的數(shù)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的重要性。我們要確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)和選擇合適的教學(xué)方式，從小學(xué)階段為提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展出一份力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)“經(jīng)典與超越：核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)型”教學(xué)觀摩研討會(huì)[J].小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2016，09：60.

作者簡(jiǎn)介：張愛(ài)珠，福建省三明市，福建沙縣虬江第一中心小學(xué)。endprint