摘要：高中數(shù)學在高考中具有重要位置，對學生整體素質要求較高，是所有基礎學科中訓練學生思維能力效率最高的學科。但是由于學生經(jīng)過九年制義務教育之后，已經(jīng)形成了固定的數(shù)學思維模式，而這種思維模式也對其高中階段的數(shù)學學習造成了不利的影響。也就是說，采取積極有效的措施促進學生核心素養(yǎng)的不斷提高，是高中數(shù)學教學質量提高的關鍵因素，只有以培養(yǎng)學生的思維發(fā)展作為教學活動開展的基礎，才能有效的降低學生數(shù)學學習的負擔，幫助其突破傳統(tǒng)數(shù)學思維造成的障礙。本文主要是站在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度上對高中數(shù)學教學的策略進行了分析和研究。

關鍵詞：高中數(shù)學；核心素養(yǎng)；提升策略

一、 引言

高中階段的數(shù)學學習對學生的思維素質提出了相對較高的要求。只有經(jīng)過長時間系統(tǒng)的數(shù)學學習，學生才能形成有別于其他學科的思維模式。而這種思維模式其實就是學生分析、掌握數(shù)學知識的能力。高中學生只有建立了這種新型的思維模式，才能使其將所學的數(shù)學知識靈活的應用于訓練、考試的過程中，從而促進其數(shù)學學習成績以及核心素養(yǎng)的不斷提高。

二、 核心素養(yǎng)視野下培養(yǎng)學生的數(shù)學學習思維的層次性

教師在教授數(shù)學教學內容時，必須以數(shù)學知識的基本結構為基礎，進行教學內容的進一步延伸，才能促進數(shù)學教學效率的穩(wěn)步提高。另外，教師在教學的過程中也可以利用新舊知識之間的關系將學生學習數(shù)學的欲望充分的進行處理，使其主動的進行知識的探究。比如，教師可以為學生提供特定的教學案例，要求學生對其進行總結，然后通過自身的總結引導出與之不同的結論。這種學生主動的參與到數(shù)學知識的學習中，不僅有效的提高了數(shù)學教學的效率，同時對于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)也有極大的促進作用。教師在教學過程中，通過課題的學習和復習總結也實現(xiàn)了培養(yǎng)學生數(shù)學思維層次的目的。比如，在習題練習的過程中，教師所選擇的習題必須具有一定的代表性，才能使學生在練習的過程中進一步加深對知識的理解。而教師則需要把握住審題環(huán)節(jié)和習題課后總結環(huán)節(jié)，就可以實現(xiàn)促進學生學習效率提高的目的。通過培養(yǎng)學生思維的層次，可以有效建立學生對高中數(shù)學知識的理解，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力。

三、 核心素養(yǎng)視野下培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力

只有進一步加強高中數(shù)學課堂教學的力度，才能促進學生數(shù)學綜合應用能力的不斷提高。而這也是提高高中數(shù)學教學質量和效率的關鍵因素。因此，教師必須在課堂教學中加入提高學生數(shù)學技能的訓練，才能使學生掌握最基本的數(shù)學學習技能。而學生數(shù)學技能的培養(yǎng)則可以通過以下幾方面實現(xiàn)：首先，學生在數(shù)學學習的過程中必須掌握最基礎的符合學生現(xiàn)有認知水平的數(shù)學知識；其次，充分重視學生數(shù)學能力培養(yǎng)在數(shù)學學習過程中的重要作用。最后，將數(shù)學學習的方法和思路傳授給學生。學會數(shù)學只是開始，最終的目的是為了促進學生數(shù)學思維能力的全面提高。這些就是促進學生運用數(shù)學能力不斷提高的關鍵因素，同時也是學生數(shù)學素養(yǎng)提高的基礎。而針對高中學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)則需要做好以下幾方面的工作：首先，對數(shù)學概念演變的教學過程必須予以充分的重視，才能使學生在學習的過程中掌握相關概念產(chǎn)生和發(fā)展的過程；其次，學生建模能力的訓練必須進一步加強。訓練學生先掌握數(shù)學模型構筑的技能，然后再要求學生掌握如何使用數(shù)學方法和相關理論探究最終的結果。

四、 核心素養(yǎng)視野下強化學生的數(shù)學邏輯思維培養(yǎng)

高中數(shù)學知識結構復雜，知識點繁多，各章節(jié)直接聯(lián)系緊密，對學生思維能力、空間想象能力要求較高，為了有效提升學生數(shù)學成績，要求教師在課堂教學過程中能充分培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，打開學生禁錮的思維模式。要想促進學生數(shù)學邏輯思維能力的進一步提高，不僅要將解題的方法和技巧傳授給學生，同時還要對數(shù)學教學所采用的思想方法培養(yǎng)予以充分的重視，在課程編排上要體現(xiàn)知識的整體性，在習題講解和布置上要講解層次分明、梯度明顯，讓學生的邏輯思維能有一個完善的過程，這樣才能從根本上促進學生數(shù)學能力和數(shù)學評價的不斷提高。由于數(shù)學學科的邏輯性較之其他學科相對較強，針對學生數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了學生必須掌握的基本數(shù)學能力，而這也是學生數(shù)學素養(yǎng)能否提高的關鍵因素，因此，在高中數(shù)學課堂教學過程中，教師應該多結合學生學情，根據(jù)教材編排特點，利用多種手段來幫助學生建立立體化的邏輯思維能力。

五、 核心素養(yǎng)視野下強化學生的數(shù)學思維的連續(xù)性

高中數(shù)學之所以難學，很大程度上是因為學生思維模式出現(xiàn)問題，高中數(shù)學學科另一個最主要的特點就是其具有極強的演繹性，而這種特性在教師課堂教學過程中有所弱化，課堂教學過程中得不到有效體現(xiàn)。由于數(shù)學教學過程中所使用的教材并不是十分的完整，而這就使得很多數(shù)學公式、定義發(fā)現(xiàn)的過程中都無法直觀地呈現(xiàn)出來，最終得到的只是結論。這就需要數(shù)學教師在課堂教學開始之前，必須深入地進行教材內容的研究和分析，并以此為基礎精心的設計策略，才能使學生由原本的被動接受數(shù)學知識轉變?yōu)橹鲃訉W習數(shù)學知識，從而實現(xiàn)促進數(shù)學教學質量和效率的穩(wěn)步提高。比如，在向學生展示知識發(fā)生過程的時候，可以為學生創(chuàng)造相應的問題情境，并積極地引導學生進行問題的思考和學習，從而達到幫助學生加深理解知識要點的目的。也就是我們常說的利用概念和定義促進學生概括能力和數(shù)學思維能力的不斷提高。

六、 結束語

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是基礎教育發(fā)展的最終方向，在這其中學生自主學習和終身學習的能力是最關鍵的因素。因此，在積極的培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)提高的同時，必須對學生學習過程存在的問題進行全面的思考和分析，才能從根本上促進高職學生數(shù)學核心素養(yǎng)能力的有效提高。

作者簡介：

黃世界，福建省泉州市奕聰中學。endprint