摘要：初中數學教學中需要注重學生學習能力的培養(yǎng)，在數學基礎知識教授中促使學生數學邏輯思維培養(yǎng)，在課堂教學中突破傳統(tǒng)的教學模式和教學理念，應用引導式教學的手法促進學生主動學習和自主學習，有利于學生總體數學成績的提高。針對初中生數學學習的難點和特點，結合課程教學內容和要求，本篇文章在此基礎上，主要對初中數學課堂探究式教學的引導策略和方法進行研究與分析，探討引導式教學在初中數學課堂教學中應用的必要性和作用。

關鍵詞：初中數學；課堂效率；探究；引導策略；分析

初中階段的數學學習代表著學生的數學課程學習開始進入到一個全新的階段，學生需要在數學基礎知識和概念的學習、掌握中不斷總結學習方法和學習技巧，并形成具有自己個人色彩的數學學習理論體系，提高數學學習效率。新課程教育理念下數學教學注重學生思維能力和自主學習的培養(yǎng)，因而老師應用探究式教學的方法，在課堂內容講解中幫助學生發(fā)現問題、研究問題和解決問題，將學習的主動權充分交由學生自身，引導學生在數學課程學習中養(yǎng)成獨立態(tài)度和探究習慣。

一、 初中數學課堂探究式教學特點和作用

（一） 形成良好的師生互動

初中數學教學中主要是知識信息流通的一個過程，老師在教學中需要將課本中論述較為復雜的內容以更加直觀、簡練的形式向學生傳達，促進學生對課本內容的理解和掌握。在傳統(tǒng)的數學教學中，老師不注重數學理論和概念性問題的解析，集中對學生的習題講解，讓學生在模式化教學中實現數學課程的學習。初中數學教學應用探究式教學能夠在課堂上加強師生互動，老師根據課程內容和教學任務向學生設計、提出不同問題，引導學生的問題思考，這種教學形式有利于老師對學生數學基礎和學習情況的了解，在引導學生學習的過程中尊重學生學習的差異性和個性。數學教學應用探究式教學是一個雙向的教學交流互動，使數學課程的講解不再是單方面的老師講和學生聽，而是師生共同討論、交流數學問題，共同研究解題方法。

（二） 促進學生學習方式轉變

初中階段是學生學習的關鍵時期，在小學階段由于學生的知識基礎近乎為零，因而在教學實踐中老師需要從最基礎、最簡單的部分教起，而學生由于對學習的概念尚不明確，因而學習思路和學習方法均是跟老師走。初中數學教學中考慮到學生學習的長遠性發(fā)展，需要老師應用探究式教學方法促進學生傳統(tǒng)被動型學習模式轉變，增強學生課堂信息獲取能力和數學課程學習能力。初中數學教學中應用的探究式教學方法，由老師引導和帶領學生學習，激發(fā)學生學習興趣、發(fā)掘學生數學潛力，對學生的數學學習方法和問題解決思路加以引導，促使學生在數學課程學習中及時向老師反饋信息，并從學習實踐中體會到被動式學習和主動式學習的區(qū)別。

二、 初中數學課堂探究式教學的引導方法和策略

（一） 尊重學生學習差異，了解學生數學想法

初中階段的數學課程教學中由于學生的知識基礎不同、學習能力不同，因而在數學課堂表現和成績水平等方面均存在較大差異，面對這種情況，老師不應再使用統(tǒng)一的課堂講解模式對學生進行數學知識的教授，而是將更多的課堂時間留給學生，引導學生的數學思路。例如在人教版初中數學教材中關于“有理數”章節(jié)的教學，學生主要需要掌握有理數的加減法、正數和負數等內容。由于課本中已經有關于正數、負數概念的講解，并總結了有理數加減運算的法則，老師在課堂上應該引導學生對正負數特征、數學表示方法和數值大小進行比較，學生在正負數差異性和聯系性比較中發(fā)現正負數加減的關鍵是符號變換，在數值計算中要注意比較大小。

（二） 理論聯系實際，引導學生問題解決

初中數學教學中需要學生掌握基礎理論知識，并將數學課本理論應用到實際問題的解決中，數學與人們的日常生活密切相關，在數學關系處理中需要確定好數學關系，并在關系比較中尋求問題的解決辦法。例如在人教版初中數學教材中“不等式與不等式組”問題的討論，老師在探究式教學中將問題拋給學生，引導學生在不等式和等式關系比較中了解不等式要表達的數學關系。不等式的大小比較要應用求差法，并在數值關系的分析中求出未知數的取值范圍，在不等式和不等式組教學中與實踐案例聯系，將其應用于銷售利潤求取、水位控制等，這種理論聯系實際的教學方法能夠使學生充分認識到不等式取值不是一個固定值而是某取值范圍。

（三） 打破定論，鼓勵個性化思考

初中數學課程教學中老師需要對學生的數學基礎能力進行鞏固，對其數學學習拓展性能力則需要進一步培養(yǎng)，數學學科屬于自然科學類學科，因而在實際教學中老師要使學生意識到相關數學問題的解決需要具備嚴謹的科學態(tài)度。在探究式教學中不能讓學生的學習范圍局限于課堂或課本，對于數學問題的分析和解決，老師不能以下定論的方式向學生講解問題，而是應鼓勵學生多加思考，諸如對一元一次方程和二元一次方程組等問題可以比較、聯結式思考，積極研究不同的解題方法。

三、 結語

初中數學課程教學不一味是老師在課堂上為學生分析問題、講解問題，數學知識的學習不是為了最終的問題答案，而是為了在問題探究中總結學習方法，提高解題能力。初中階段的數學課程教學由于學生基礎知識不牢固，在課堂上主要依賴老師的講解，對課本內容的掌握不夠全面和完善，學習興趣和學習效率不高。在數學課程教學中應用探究式教學，是對學生的學習思路和學習習慣加以引導，在課堂上為學生創(chuàng)設多種不同的學習交流互動，使學生在自主探究和合作性學習中完成相關問題的解決。初中數學課堂探究式教學對學生數學思維和數學能力培養(yǎng)具有重要作用，有利于學生數學課程學習各項水平和技能的全面發(fā)展。

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作者簡介：

孫壽春，江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)初級中學。endprint