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學前教育樂理與視唱練耳教學有效性探究

2018-01-30 22:28:25崔瀾
考試周刊 2017年70期
關(guān)鍵詞:教學有效性學前教育

摘 要:樂理與視唱練耳是學前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程,其教學目的在于幫助學生打下牢固的藝術(shù)基礎(chǔ),因此此門課程對于學前教育專業(yè)學生而言非常重要,其教學有效性直接影響學生今后的學習質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞:學前教育;樂理與視唱練耳;教學有效性

在開展樂理與視唱練耳教學活動中,教師的主要任務是對學生進行系統(tǒng)的樂理、視唱、聽音訓練,幫助學生有效發(fā)展樂感和記憶,使得學生能夠掌握正確的音準、節(jié)奏以及通過音樂表達情感的能力,同時促進學生掌握一般歌曲和器樂片段視譜即唱的技能,分辨和分析一般音樂作品的調(diào)式、調(diào)性等基本要素。

一、 科學的教學方法

1. 理論與實踐相結(jié)合

樂理與視唱練耳是一門理論與實踐相結(jié)合要求比較高的學科,尤其是對于學前教育專業(yè)的學生而言,在接觸少甚至沒有接觸過音樂相關(guān)知識的前提下,如何讓他們在短時間內(nèi)得到音樂技能的提升,是教師面臨的最大問題。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗,建議教師在開展教學活動時,可以采用理論與實踐相結(jié)合的方法,在傳授理論知識的時候不要過分依賴課本,而是邊做示范邊講解,這樣不僅能夠加深學生對樂理知識的認識和理解,同時能夠加深學生對樂理知識的記憶,同時促進學生將理論知識運用到實踐中,使其達到知其然并知其所以然的水平。

2. 小組合作學習

對樂理知識的分辨和記憶是此門課程的教學目標之一,而學生獨立完成這項目標顯得有點困難,因此筆者在教學活動中采取小組合作法,同桌之間通過你唱我猜、你猜我判斷的方法,對樂理知識進行理解和記憶,并在合作過程中訓練自身聽力。小組合作學習過程中,如果學生出現(xiàn)錯誤,還能夠相互糾正,避免學生一個人學習時不知自己的錯誤在哪里的弊端,同時讓學生在學習中感受到每個節(jié)拍、每個音符中蘊含的情感。

3. 圖例教學法

圖例教學法在音高、節(jié)奏、音程知識教學中比較常見,例如在音程教學過程中,教師通過圖例將音級之間的關(guān)系按照度數(shù)展示出來,這樣學生就可以更加直觀的掌握音程的轉(zhuǎn)位點。圖例教學法是一種非常簡單有效的教學方法,不僅能夠促進師生之間的互動程度,而且為教學活動帶來更多的趣味性,將原本枯燥的理論知識學習變成一場學生與圖例之間的博弈,好勝心會不斷激發(fā)學生的學習動力,使其能夠全身心投入到學習中,更加有效的提升教學效果。

二、 創(chuàng)新教學模式和途徑

1. 開創(chuàng)遠程教學模式

此處所提到的遠程教學模式與現(xiàn)實中的遠程教學有所不同,因為學前教育專業(yè)的學習時間限制,教師不可能隨時隨地都能夠與學生面對面交流學習方法和心得,所以開創(chuàng)遠程教學模式就是通過創(chuàng)建班級QQ群、微信號等平臺,使得教師和學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺打破時間和空間限制,更加自由的交流學習心得。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)很多學生其實內(nèi)心有很多不懂的問題,但是在課堂上不好意思提出來,有的是因為問題太簡單,怕問出來其他學生會嘲笑他,有的是因為不喜歡做那個提問題的人,所以筆者利用班級QQ群收集學生心中的疑惑和問題,然后集中在課堂上進行講解,這樣既不會損害學生的自尊心,也能夠讓更多學生掌握同樣的知識。

2. 層次教學模式

樂理與視唱練耳主要分為兩大模塊,第一模塊是音樂的基礎(chǔ)理論知識,主要是以理論講解為主,第二模塊是視唱練耳,主要是以技能訓練為主,在理論知識講解方面對學生能力要求并不高,但在視唱練耳模塊中對學生自身能力有一定要求,因此在以往教學活動中容易出現(xiàn)有的學生覺得上課節(jié)奏太慢,而有的學生又認為老師上課節(jié)奏太快,總是不能滿足學生的要求,筆者對這其中的原因進行分析之后發(fā)現(xiàn)是因為學生自身能力差異導致這種局面的形成,所以在現(xiàn)在的教學活動中,筆者將班級的學生分為三個層次,A層次的學生自身接受和學習能力相對比較強,能夠在短時間內(nèi)將教師傳授的知識快速吸收并理解透徹,B層次的學生自身接受和學習能力相對比較適中,需要教師講解兩三遍才能吸收,C層次的學生自身接受和學習能力相對比較差,總是不能理解教師講解的知識,需要多次講解才能有所收獲,將學生分成不同層次,對其要求也相應有所改變,這樣不僅能夠保證每個學生都能夠在自身能力范圍內(nèi)取得一定進步,而且也使得教師的教學工作更加科學、輕松。

3. 注重課程考核

考核是教師了解學生樂理與視唱練耳技能的主要途徑,考核的內(nèi)容要全面科學,對樂理的考核包括譜法記憶、節(jié)奏掌握、節(jié)拍劃分、音程分辨、和弦等基本理論知識,視唱練耳的考核包括熟練看譜視唱,演繹一升一降以內(nèi)的高低音譜號、簡譜的不同調(diào)式、調(diào)性的音樂作品,并能夠聽寫出簡單的基礎(chǔ)旋律音程、和聲音程、和弦等。學生為了能夠順利通過考核,必將花費更多時間去練習,從而達到樂理與視唱練耳教學有效性。

三、 小結(jié)

對學前教育專業(yè)樂理與視唱練耳教學有效性的研究是一個動態(tài)過程,既關(guān)系到教師教學質(zhì)量的提高,也關(guān)系到學生綜合技能的發(fā)展,因此在此課程教學活動中,要采用科學的教學方法,不斷創(chuàng)新教學模式和途徑,為學生營造良好的學習環(huán)境,促進樂理與視唱練耳課程教學有效性的提升。

參考文獻:

[1]劉哲.學前教育本科專業(yè)視唱練耳樂理教學方法[J].陜西學前師范學院學報,2016,02:103-105.

[2]田媚娜.學前教育專業(yè)視唱練耳教學的有效性研究[J].黃河之聲,2015,11:33.

作者簡介:崔瀾,陜西省延安市,延安職業(yè)技術(shù)學院。endprint

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