摘要：科學的班主任管理工作非常重要，不僅能夠確保教學的有序性，也能夠全面提升教育質(zhì)量。在高中班主任管理工作中，班主任應該正視存在的問題，不斷優(yōu)化管理質(zhì)量，努力提升管理水平，全面改良管理方法，從學生性格心理狀態(tài)、學習方法、學習效果出發(fā)，以學生的主體地位為根本的出發(fā)點和歸宿，只有這樣才能全面提升高中班主任管理的有效性。

關(guān)鍵詞：高中班主任；管理有效性；提高策略

筆者在近30年的高中教學和班級管理工作中，深知高中是一個特殊的階段，是學生步入大學的關(guān)鍵階段。高中生的自主意識也已形成，高中生的行為習慣也逐漸趨于成熟，作為班主任在實施管理的過程中，必須注重以學生的主體地位為根本的出發(fā)點和落腳點，以提高學生的學習方法，優(yōu)化學生的學習效果為目的，以培養(yǎng)學生健全的人格，健康的心理，高尚的情操為核心，只有這樣才能全面提升高中班主任管理工作的成效，推動高中生的全面發(fā)展和健康成長。

一、 高中班主任管理工作中存在的問題分析

高中階段是學生學習方法、自我心智等成長成熟的關(guān)鍵階段，在長期應試教育的掣肘下，班主任與學生之間的關(guān)系非常緊張，班主任運用軍事化的管理手段，強制性的要求學生按照既定的步驟來鞏固學習，為順利進入大學打下良好的基礎，這反倒不利于提升高中班主任管理工作的有效性。當前高中班主任管理工作中存在著突出的問題，具體表現(xiàn)為以下方面：

（一） 班主任的角色定位存在問題

在應試教育的影響下，在高考的強大壓力下，在高中班主任管理工作中，班主任與學生長期保持對立，班主任在班級管理中扮演著“獨裁者”的角色，班主任按照既定的教學流程和復習計劃，按照教學提綱、考試大綱等來強制性地要求學生服從、遵守。在這樣的管理體系下，學生的地位是從屬性的，學生被動性地接受教師的安排，按部就班地開展學習，學生的個性化、自主性等被嚴重扼殺。在新課改不斷深入的今天，高中班主任在班級管理工作中應該努力轉(zhuǎn)變自身的角色定位，將自身角色定位于高中教學及管理的服務者、參與者等層面上，只有這樣才能保持和諧的師生關(guān)系，才能提升管理水平。

（二） 班主任以分數(shù)為管理考核的依據(jù)

高考成績始終是高中教師考核的重要環(huán)節(jié)，更是高中教師評獎評優(yōu)的重要依據(jù)。雖然新課改已經(jīng)注重教學評價的全面化、科學化等，但在應試教育的影響下，這種教學評價體系仍難以發(fā)揮作用。在當前高中班主任管理工作中，學校以分數(shù)來考評教師，教師以分數(shù)來考評學生，這種不當?shù)脑u價體系，在無形之中促使高中班主任的管理工作是為考試服務的。高中班主任管理工作的出發(fā)點，不是促進學生的全面發(fā)展，不是優(yōu)化學生的學習方法，更不是培養(yǎng)學生健全的人格，而是提升學生的考試成績。這種為考試而服務的管理工作，其有效性自然難以提升。

二、 提高高中班主任管理有效性的策略分析

高中班主任管理工作的有效性發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，不僅能夠改善學生的學習態(tài)度、培養(yǎng)學生科學的學習認知，還能夠培養(yǎng)學生健全的人格，嚴謹?shù)膽B(tài)度，高尚的道德情操等。在高中班主任管理工作中，應該運用以下策略來提升管理的有效性。

（一） 充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實施自主式管理班級

在新課改全面深化的今天，高中班主任的管理工作應該注重全面提升學生的主觀能動性，努力優(yōu)化學生的主體地位，從關(guān)注學生的全面成長著手實施科學的管理工作，更要關(guān)注學生的情感、價值、人性的完善。一方面，高中班主任在管理工作中，應該適當?shù)厝趸陨淼慕巧?，將管理工作交給學生，由學生來實施自主式管理。實踐證明，在管理工作中，學生的自主式管理，能夠充分凸顯自身的積極性，能夠全面優(yōu)化他們的主動意識。另一方面，高中班主任在管理工作中，還應該積極轉(zhuǎn)變自身的角色，將管理的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾淼姆照?、引導者、調(diào)控者等，科學地引導學生實施自我管理、獨立管理，真正將課堂還給學生，將管理交給學生。事實證明，高中生具有較強的自主性和積極性，將管理工作交給他們后，往往能夠激發(fā)他們的參與欲望，在參與管理的過程中，學生能夠正視自身存在的問題，以優(yōu)秀的學生為榜樣，不斷促進自身的進步與發(fā)展。

（二） 實施民主且科學化的管理，引導學生全面評價自己

在高中班主任管理工作中，教師還應該實施民主且科學化的管理工作，只有這樣才能全面提升管理的有效性。民主化的管理要求教師要充分鼓勵學生積極獻言建策，為管理工作提出他們的見解和意見，同時還應該真正放權(quán)，鼓勵學生參與到管理工作中。在實踐管理中，班主任應該將具體的管理事務交由學生來執(zhí)行，在管理的方向上給予一定的引導和規(guī)范，但在管理的內(nèi)容上，給予學生充分的自主權(quán)。待學生提交管理結(jié)果后，班主任給予針對性的引導。

（三） 會同科任教師豐富管理手段，努力完善管理內(nèi)容

在新課改全面深入的今天，高中班主任在管理工作中，應該不斷學習，善于聽取他人的意見和建議，特別是要積極向科任教師尋求幫助，全面了解每一個學生，提升管理的針對性和個性化。一方面，班主任應該全面了解每一個學生，了解他們的優(yōu)缺點以及興趣愛好等，了解他們的家庭，為他們制定個性化的管理方式，以推動學生個體的全面發(fā)展。另一方面，班主任在管理工作中，還應該努力完善管理內(nèi)容。班主任的管理工作內(nèi)容不僅僅是學生的成績，課堂教學的秩序，更是學生全面發(fā)展、個性成長、心理心智健全等多個方面。因此，班主任應該積極順應時代潮流，不斷豐富管理工作的內(nèi)容，努力提升管理的有效性。

三、 總結(jié)

高中階段是學生學習方法及人生態(tài)度不斷完善的階段，高中班主任管理工作直接關(guān)系著學生心智的成長成熟，以及人生觀、價值觀的形成。因此，在高中班主任管理工作中，應該尊重學生的主體地位，實施學生自主式班級管理，豐富管理的內(nèi)容，優(yōu)化管理的手段，全面促進學生的進步與發(fā)展。

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作者簡介：

官勛，四川省內(nèi)江市第二中學。endprint