崔麗

摘 要：學(xué)校的教育必須為人的終身發(fā)展服務(wù)，在生物學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育合乎教育本質(zhì)要求。應(yīng)教會學(xué)生從科學(xué)的角度理解生命，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)造自己的生命價值，引領(lǐng)學(xué)生與其他生命和諧共處，啟發(fā)學(xué)生關(guān)懷未來生命的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生命教育；生物學(xué)教學(xué)；滲透方法；生命發(fā)展

中圖分類號：G633.91；G631 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）32-0031-01

作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的生物學(xué)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起對學(xué)生進行生命教育的重任，在教學(xué)中有目的、有計劃地滲透生命教育，教會學(xué)生從科學(xué)的角度理解生命，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)造生命價值，引領(lǐng)學(xué)生與其他生命和諧共處，啟發(fā)學(xué)生關(guān)懷未來生命的發(fā)展。

一、教會學(xué)生從科學(xué)的角度理解生命——認識生命

什么是生命？這是對青少年進行生命教育的首要問題。義務(wù)教育階段使用的教材《生物學(xué)》（江蘇科學(xué)技術(shù)出版社）在一開始討論“生物的基本特征”時就告訴學(xué)生，盡管動物和植物在形態(tài)和結(jié)構(gòu)上差別很大，但它們都是由細胞構(gòu)成的。通過后面的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步探究出細胞是由蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素、水和無機鹽等物質(zhì)有序組織在一起的，每個細胞都有自己生長、分裂和分化等的規(guī)律。這樣層層鋪墊，促使學(xué)生認識到生命是由物質(zhì)組成的，即使人類特有的高級活動——思維也是以神經(jīng)細胞等基本結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。如果生物體不能從外界環(huán)境中獲取足夠的營養(yǎng)物質(zhì)，其生命力就會受到損傷，甚至死亡。結(jié)束的生命不會再生，生命只有一次。只有理解物質(zhì)組成了生命，生命的存在是以物質(zhì)的存在為前提的，學(xué)生才能從科學(xué)角度認識生命，才能在后續(xù)的人生生涯中不受封建迷信和邪教的侵襲，并養(yǎng)成注重科學(xué)營養(yǎng)膳食、保健就醫(yī)等良好的生活習(xí)慣。

二、鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)造自己的生命價值——珍惜生命

近年來的報道顯示，一些青少年有時會做出漠視他人或自己生命的極端舉動。分析其原因，其實是這些青少年大多不珍惜生命的寶貴，遇到煩惱和失敗時不能及時自我調(diào)節(jié)或?qū)で髱椭?。所以，對學(xué)生進行生命價值觀教育無疑是生命教育要承擔(dān)起來的重要責(zé)任。對此，教師可以利用“環(huán)境中生物的多樣性”相關(guān)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生認識和了解自然環(huán)境中各種生物的作用，告訴學(xué)生即使是微不足道、肉眼不可見的細菌等微生物在生物界也有不可替代的作用，而我們每一個人何嘗不是如此呢？比如，講解“動物的社群行為”時，可以強調(diào)蜜蜂、螞蟻和黑猩猩這些營群體生活的動物們在群體中有嚴格的組織性和明確的分工，各司其職，又相互配合，從而保證種群的正常生存和物種的延續(xù)。從生物學(xué)角度看，人類也是一種營群體生活的動物，人類社會要發(fā)展，離不開個體的努力，正所謂“天生我材必有用”，每一個成員在社會中都有著自己的作用。個體既要認識自身的價值，也要對自己進行合理定位，避免在社會活動中迷失自己。這可以讓學(xué)生感悟自身的生命價值，從而珍惜生命。在教學(xué)中，教師可以開展調(diào)查、主題小報制作、辯論等活動，讓學(xué)生多進行實踐體驗，鼓勵其在群體中表現(xiàn)自己，創(chuàng)造自己的價值。

三、引領(lǐng)學(xué)生與其他生命和諧共處——尊重生命

人類的生命與其他生物的生命構(gòu)成一個互補的多姿多彩的生命世界。在生命教育中，不僅要教會學(xué)生認識自己、珍惜自己的生命，還要引領(lǐng)學(xué)生尊重除人類以外的其他生命，學(xué)會與其和諧相處。例如，講“鳥類”時，教師播放一則鳥兒遷徙過程中遭到獵殺的視頻，這會引發(fā)學(xué)生的憤怒之情，這時教師再引導(dǎo)學(xué)生討論人類該怎樣和鳥類相處，讓學(xué)生在不知不覺中建立起與其他生命和諧共處的理念。又如，初中階段的一些實驗，在不影響實驗效果的前提下，可以考慮用模擬實驗來代替，如了解“魚鰾的作用”時，可以教學(xué)生自制魚的模型進行實驗，而不需要將魚宰殺。對于一些不得不用小動物來做的實驗，如果實驗方法和技巧選擇得當(dāng)，并注意動物的善后處理，同樣可以給學(xué)生留下尊重生命的印象。在學(xué)生心中種下尊重生命的種子，可以使學(xué)生善待自然界的生命，與其他生命和諧相處。

四、啟發(fā)學(xué)生關(guān)懷未來生命的發(fā)展——超越生命

學(xué)習(xí)“保護生物的多樣性”時，學(xué)生會了解到生物多樣性銳減的現(xiàn)實，而銳減原因就是人類對其他生物生命的漠視及其他生物資源的掠奪式開采，并肆意破壞其他生物生存的環(huán)境。如果一直這樣發(fā)展下去，我們的后代將沒有資源可用。人類只有用可持續(xù)發(fā)展的觀念指導(dǎo)自己的生產(chǎn)生活，才能解決目前的困境?？沙掷m(xù)發(fā)展的總體思想是不侵害后代的發(fā)展與利益，同時也滿足當(dāng)代人的需求，是一種比較有效的解決當(dāng)下與未來矛盾的方法。這就要求生命教育不僅要教會學(xué)生珍惜、尊重現(xiàn)有生命，還要啟發(fā)學(xué)生關(guān)心未來生命的發(fā)展。在生物學(xué)教學(xué)中有許多相關(guān)資源可用來加強此方面的教育。比如，將“溫室效應(yīng)”的形成與煤炭、石油等燃料的無節(jié)制開采使用以及植物的“光合作用”相聯(lián)系，使學(xué)生形成注意節(jié)約資源、敬畏自然、愛護生態(tài)環(huán)境的觀念。

五、結(jié)束語

正如泰戈爾所說，教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳遞生命的氣息。在當(dāng)今教育改革不斷深入的背景下，學(xué)校的教育教學(xué)工作必須為人的終身發(fā)展服務(wù)，在生物學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育是合乎教育本質(zhì)要求的。生物教師應(yīng)該動用自己所具有的優(yōu)勢學(xué)科地位，利用一切可以利用的資源，加強生命教育，為學(xué)生能夠提升生命的質(zhì)量、獲得生命的價值做出貢獻，讓自然界無比珍貴的生命之花越開越旺盛。

參考文獻：

[1]馮建軍.生命教育的內(nèi)涵與實施[J].思想理論教育，2006（21）.

[2]劉歡.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的實踐與研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.endprint