摘要：多媒體技術(shù)在科技的不斷發(fā)展中脫穎而出，從天而降扎根于小學(xué)課堂的始終，它與小學(xué)課堂教學(xué)的融合成功構(gòu)建出科技時(shí)代下的高效信息化課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；融合性；多媒體教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中作用非常大。多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，又理直氣壯地感染著每一個(gè)學(xué)生，由此徹底翻轉(zhuǎn)課堂模式、翻轉(zhuǎn)了師生地位。本文將從核心概念界定、融合存在的問題以及解決對(duì)策等方面進(jìn)行研究，以期為小學(xué)多媒體教學(xué)提供些許參考。

一、 核心觀念界定

小學(xué)多媒體教學(xué)的融合性研究，首先應(yīng)該對(duì)核心概念進(jìn)行研究，只有深入研究核心概念，以概念為研究起點(diǎn)，才能以此為切入點(diǎn)、追根溯源，找到研究的著眼點(diǎn)，由點(diǎn)及面，搭建起研究的網(wǎng)架。

（一） 多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是將多媒體硬件系統(tǒng)，如電腦硬件、音視頻處理器等多媒體操作系統(tǒng)、媒體處理系統(tǒng)工具和用戶應(yīng)用軟件等四大系統(tǒng)凝結(jié)于一身，從而為用戶實(shí)現(xiàn)多功能、多效用的電子信息技術(shù)。

（二） 融合性

文中所指的融合性是指通過硬件支撐、教師提升等途徑實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與小學(xué)課堂教學(xué)的微妙結(jié)合，讓多媒體教學(xué)貫穿其中，實(shí)現(xiàn)你中有我、我中有你的高效課堂的實(shí)際功效。

二、 當(dāng)前小學(xué)多媒體教學(xué)融合性存在的問題

多媒體教學(xué)的確給課堂教學(xué)帶來諸多恩澤，凡事都要辯證地看待，我們?cè)谙硎芟矏偟耐瑫r(shí)，仍要清醒地意識(shí)到當(dāng)前存在的問題。

第一、用與不用兩極分化。由于教育政策的原因，當(dāng)前學(xué)校教師隊(duì)伍中，老教師的比重仍然較大，特別是在村小，表現(xiàn)得更為突出。這些老教師習(xí)慣了一支粉筆、三尺講臺(tái)的傳統(tǒng)授課模式，固化的思維加之素養(yǎng)的局限，使他們對(duì)多媒體教學(xué)存有較大的心理抵觸，將其作為一種教學(xué)負(fù)擔(dān)。相反，年輕教師接受性、適應(yīng)性較好，他們對(duì)多媒體教學(xué)情有獨(dú)鐘。

第二、學(xué)校后勁不足、資源配備短缺。由于多種原因，教育資源分布不均，從整個(gè)國(guó)家來說，這似乎已是不爭(zhēng)的事實(shí)，教育資源分布的城鄉(xiāng)差距更是一道暫時(shí)未能彌補(bǔ)的鴻溝，首先新時(shí)代教師資源匱乏這是影響融合性的關(guān)鍵因素，老教師因?yàn)樽陨淼亩贪鍩o(wú)法迎合新時(shí)代下多媒體教學(xué)的需要，新時(shí)代教師補(bǔ)給又跟不上學(xué)校的發(fā)展需要。其次，多媒體配備嚴(yán)重脫節(jié)。當(dāng)前教育行政化的存在影響著學(xué)校教育裝備投入的自主性和靈活性，鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)自主性更顯得異常被動(dòng)。

第三、多媒體的使用實(shí)效性較低。多媒體教學(xué)讓教師的課堂教學(xué)瞬間變得直觀、生動(dòng)、風(fēng)趣，在某種程度上緩解了教師的教學(xué)壓力，許多教師嘗到了多媒體教學(xué)帶來的甜頭，然而他們卻過多依賴了多媒體教學(xué)，從而帶來了教學(xué)的隨意性，隨便將網(wǎng)上百度的教學(xué)課件照搬到課堂，完全忽略教學(xué)的適切性、實(shí)用性。

三、 提高小學(xué)多媒體教學(xué)融合性的有效措施

教師的短板在于多媒體使用的技能欠缺、教學(xué)思維的陳舊；學(xué)生的短板在于課堂參與度不足、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)；學(xué)校的短板在于多媒體設(shè)備的投入力度不大、對(duì)多媒體教學(xué)的關(guān)注度不高等。基于以上各個(gè)層面的左右因素，筆者提出以下可供嘗試的解決對(duì)策：

第一，打造新時(shí)代教師隊(duì)伍，讓教師主動(dòng)性更強(qiáng)。不同時(shí)代下的教師其教學(xué)思維、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)媒介各有不同，可以說教師是具有時(shí)代局限性的職業(yè)。換而言之，在一定的時(shí)代下，教師自身的教學(xué)技能只能迎合他所生活的時(shí)代環(huán)境和教育環(huán)境。只有隨著教育時(shí)代的發(fā)展，不斷提升教師的綜合素養(yǎng)與教學(xué)技能，將自己完全融合在瞬息萬(wàn)變的教育時(shí)代中才能給學(xué)生傳授鮮活的富有生機(jī)的知識(shí)。否則，教師將很快被變化的教育洪流吞噬與掩埋，因此我們又可以說教師又具有職業(yè)淘汰性。適者生存、物競(jìng)天擇。我們不能創(chuàng)造或改變事物發(fā)展的天然規(guī)律，更不可違背自然法則，但是，我們可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極地利用規(guī)律，順其自然主動(dòng)為之?？萍几淖兞藭r(shí)代，也同樣改變著我們。新時(shí)代下的教師更應(yīng)該主動(dòng)提升自己。要想迎合時(shí)代和教育的要求，必須從教學(xué)思維、學(xué)科素養(yǎng)等方面進(jìn)行全面革新，以自己的不斷變化去適應(yīng)教育的變幻莫測(cè)，增強(qiáng)多媒體課堂教學(xué)的適應(yīng)性。

第二、實(shí)現(xiàn)多種培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，讓教師底氣更足。作為教師必須要擁有源源流淌的長(zhǎng)流水，學(xué)生才能有汲取不斷、取之不竭的活水源。這就要求新時(shí)代的教師必須提升自己的教學(xué)技能和素養(yǎng)。提升教師的教學(xué)技能和素養(yǎng)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是，學(xué)校要定期與不定期開展本校多媒體教學(xué)培訓(xùn)，可以外派教師參加各種培訓(xùn)班，也可以聘請(qǐng)專家來學(xué)校開設(shè)講座，諸此等等教師必定獲益良多。二是，鼓勵(lì)教師開展自學(xué)，學(xué)?？梢赃m當(dāng)補(bǔ)助自學(xué)費(fèi)用，激勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)的積極性。多種培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建教師成長(zhǎng)體系是促進(jìn)多媒體教學(xué)融合性的重要途徑。開展教師培訓(xùn)首先必須堅(jiān)持全員參與的原則，任何教師一律參加培訓(xùn)，更要多增加老教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次要堅(jiān)持培訓(xùn)考核的原則，培訓(xùn)了不考核毫無(wú)任何意義，將考核納入培訓(xùn)體系才能保證培訓(xùn)效果。

第三，減少教育行政化干預(yù)，提升學(xué)校辦學(xué)自主性。由于教育政策和體制的影響，很多學(xué)校辦學(xué)自主性相對(duì)偏低，學(xué)校的發(fā)展從宏觀和微觀兩個(gè)層面來看，無(wú)非就是學(xué)校硬件設(shè)施和軟件資源的合理配置。硬件主要是教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)所等，軟件資源主要是師資隊(duì)伍、辦學(xué)理念等。教育行政化的干預(yù)下的學(xué)校，硬件和軟件資源都得不到有效的補(bǔ)給，這就增加了辦學(xué)的被動(dòng)性，尤其在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)此種現(xiàn)象表現(xiàn)得更為明顯。教育資源分布不均，多媒體硬件設(shè)備嚴(yán)重不足，這些都將直接隔斷了多媒體與課堂教學(xué)的融合路，因此，教育主管部門應(yīng)將教師、多媒體等教育資源向薄弱學(xué)校適當(dāng)傾斜，讓偏遠(yuǎn)、薄弱學(xué)校的軟硬件資源更加充實(shí)與完善，讓它們擁有發(fā)展的足夠動(dòng)力。

總之，細(xì)察教育微觀，課堂教學(xué)最先與多媒體接洽，能否實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，相互同化，最終實(shí)現(xiàn)多媒體與小學(xué)課堂教學(xué)完美融合，理應(yīng)成為新時(shí)代每一個(gè)教育人永遠(yuǎn)探究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱京曦.多媒體教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2] 張娟妙.教師如何做好多媒體教學(xué)[M].吉林大學(xué)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：袁大金，江蘇省徐州市銅山區(qū)單集實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint