□ 金山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 芳

探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)是近代教育改革中非常活躍的話題之一。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使這種探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得可行和現(xiàn)實(shí)。發(fā)端于2007年并開始在美國一些學(xué)校流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，到2011年大熱起來，為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。少先隊(duì)活動課如何學(xué)習(xí)借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念與實(shí)施操作成為當(dāng)今廣大少先隊(duì)輔導(dǎo)員思考討論的新話題。

一、課題的提出

（一）開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，是促進(jìn)教育信息化進(jìn)程的需要。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式的創(chuàng)新為核心。”“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化背景下教育的一場革命，是新形勢下教學(xué)模式和教與學(xué)方式的變革。

（二）開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，是形成學(xué)校少先隊(duì)工作特色的需要。

2012年11月，我校被教育部正式批準(zhǔn)為全國首批信息化試點(diǎn)學(xué)校。在區(qū)教育局的大力支持下，全體師生員工積極投入“信息化應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)和推進(jìn)機(jī)制探索”項(xiàng)目。近年來，學(xué)校先后承辦了上海市小學(xué)數(shù)學(xué)“信息化助推課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型”課堂教學(xué)展示活動、“信息化助推課堂教學(xué)改革”教學(xué)觀摩研討會和C20慕課聯(lián)盟（小學(xué)）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)觀摩研討會。多名教師（中隊(duì)輔導(dǎo)員）在華東師大慕課聯(lián)盟的微視頻大賽和中央電教館組織的電視錄像課中獲獎。在區(qū)教育信息中心的大力支持下，2014年2月20日，我校“導(dǎo)學(xué)視頻”網(wǎng)站建成，老師們通過這個(gè)網(wǎng)站發(fā)布自己的微視頻，每位學(xué)生都能通過自己的密碼登入收看微視頻。不僅如此，我校還實(shí)現(xiàn)了WIFI全覆蓋，每間教室里都裝有希沃觸控一體機(jī)。學(xué)校已搭建實(shí)力雄厚的網(wǎng)絡(luò)平臺，為保證隊(duì)員自主學(xué)習(xí)的“陣地”。在少先隊(duì)活動課中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，有利于發(fā)揮我校信息化的優(yōu)勢，形成學(xué)校少先隊(duì)工作的特色，開展開發(fā)隊(duì)本課程和校本課程，推進(jìn)少先隊(duì)活動課校本化實(shí)施。

（三）開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，是發(fā)揮隊(duì)員主體作用的需要。

少先隊(duì)活動課不僅注重課下的自主實(shí)踐、體驗(yàn)探究，更注重課上的交流互動，分享感悟，在集體中共同成長。少先隊(duì)的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，少先隊(duì)員是學(xué)習(xí)活動的主體，輔導(dǎo)員老師只是一個(gè)輔助指導(dǎo)的角色。少先隊(duì)員按照自己的節(jié)奏和愛好安排課下的自主學(xué)習(xí)活動，輔導(dǎo)員老師及時(shí)進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，隊(duì)員擺脫了被動接受知識的角色，成為整個(gè)教與學(xué)過程中的主體，所有的知識都需要隊(duì)員在自主學(xué)習(xí)和動手的過程中掌握。

少先隊(duì)活動課不能一群人在教室里“坐而論道”，或者只是冷漠地聽老師的說教和灌輸，而是應(yīng)該通過實(shí)踐體驗(yàn)，努力形成“體驗(yàn)——生成”和“實(shí)踐——探究”的思維策略，在輔導(dǎo)員的幫助引導(dǎo)下、在少先隊(duì)骨干和少先隊(duì)集體的引領(lǐng)下，一起去探究、一起去實(shí)踐，親歷整個(gè)活動過程，在體驗(yàn)中思考、質(zhì)疑、探究、感受，生成獨(dú)特的意識與情感，從而達(dá)成育人目標(biāo)。

三、課題的研究概況

（一）研究目標(biāo)

將學(xué)?！拔幕迓谩碧厣顒幼鳛樾１菊n程，通過研究，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下推進(jìn)校本課程的實(shí)施策略，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在少先隊(duì)活動課中的運(yùn)作機(jī)制，推進(jìn)少先隊(duì)活動課校本化實(shí)施。最終達(dá)到整合學(xué)校教育教學(xué)活動等各類資源，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)勢，發(fā)揮少先隊(duì)員主體作用，提高少先隊(duì)活動課的實(shí)效性。

（二）研究內(nèi)容

1.探索翻轉(zhuǎn)隊(duì)課與傳統(tǒng)隊(duì)課的區(qū)別

發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)勢，創(chuàng)新少先隊(duì)組織教育的形式。探索在“翻轉(zhuǎn)課堂”中提高隊(duì)員自主管理和自我教育的少先隊(duì)活動課模式，凸顯雙主體作用，提高少先隊(duì)活動課的實(shí)效性。

2.探索“文化五旅”活動中實(shí)施少先隊(duì)活動課“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本模式

“文化五旅”（科藝之旅、神州之旅、探索之旅、環(huán)球之旅、節(jié)香之旅）是我校的特色品牌活動，該活動涵蓋了校園五大文化節(jié)，將教學(xué)和德育活動、少先隊(duì)活動有機(jī)融合，形式新穎，內(nèi)容充實(shí)，深受隊(duì)員的喜愛。針對各年段少先隊(duì)員成長的需要，選擇“文化五旅”中合適的內(nèi)容實(shí)施少先隊(duì)活動課“翻轉(zhuǎn)課堂”，以形成我校校本特色少先隊(duì)活動課的基本模式。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)分析法：通過對國內(nèi)外文獻(xiàn)的收集，了解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在少先隊(duì)活動課中運(yùn)用的研究現(xiàn)狀，奠定研究的理論基礎(chǔ)。

2.訪談法：通過對輔導(dǎo)員和隊(duì)員的訪談，了解師生對翻轉(zhuǎn)課堂引入少先隊(duì)活動課的看法和建議。根據(jù)隊(duì)員的學(xué)情和訪談的結(jié)果，結(jié)合我校的“文化五旅”特色品牌活動，確立各個(gè)活動的翻轉(zhuǎn)點(diǎn)，構(gòu)架“翻轉(zhuǎn)課堂”分年段的少先隊(duì)活動課課程框架。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在本課題實(shí)施過程中進(jìn)行探索研究，將在實(shí)踐中搜集到的材料進(jìn)行歸類整理，并從中總結(jié)出具有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和方法。

四、課題的研究成果

少先隊(duì)活動課學(xué)習(xí)借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念與手段，發(fā)揮隊(duì)員主體作用，促進(jìn)隊(duì)員自主管理，提高少先隊(duì)活動課程的實(shí)效。根據(jù)校情和學(xué)情，本課題主要從翻轉(zhuǎn)隊(duì)課與傳統(tǒng)隊(duì)課的區(qū)別、“翻轉(zhuǎn)課堂”中隊(duì)員自主性的增強(qiáng)、“翻轉(zhuǎn)課堂”增添“文化五旅”活動的魅力、“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新少先隊(duì)組織教育的形式等四個(gè)方面展開研究。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓隊(duì)課變教為學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式理念引領(lǐng)下的隊(duì)課，可以不受時(shí)空限制，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在隊(duì)課中經(jīng)輔導(dǎo)員的幫助與伙伴的協(xié)助而完成。隊(duì)員在體驗(yàn)互動、伙伴合作的氛圍中變教為學(xué)，變被動為主動。

1.翻轉(zhuǎn)隊(duì)課顛倒了輔導(dǎo)員和隊(duì)員的角色

翻轉(zhuǎn)隊(duì)課從教學(xué)形式上由傳統(tǒng)“輔導(dǎo)員講解+隊(duì)員表演”的教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)成“隊(duì)員課前學(xué)習(xí)+師生課堂探究”。在這一顛覆性教學(xué)模式下，輔導(dǎo)員和隊(duì)員的角色也隨之發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。輔導(dǎo)員由sage-on-the-stage（講臺上的圣人）移步至guideby-the-side（旁邊的指導(dǎo)者），隊(duì)員由passive learner（被動的接受者）轉(zhuǎn)變成active participant（主動的參與者）。在翻轉(zhuǎn)隊(duì)課中隊(duì)員需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與伙伴、輔導(dǎo)員進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造新的知識，隊(duì)員是主動地自主學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員是有針對性地點(diǎn)撥指導(dǎo)。因此，翻轉(zhuǎn)隊(duì)課是一個(gè)構(gòu)建深度知識的課堂，需要隊(duì)員的高度參與，隊(duì)員是這個(gè)課堂的主角。

2.翻轉(zhuǎn)隊(duì)課顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念

雖然，我們一直倡導(dǎo)少先隊(duì)活動課應(yīng)該 “以隊(duì)員為中心”，但目前不少少先隊(duì)活動課依舊是“以輔導(dǎo)員為中心”，一堂課上，輔導(dǎo)員“一堂言”“滿堂灌”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，“以隊(duì)員為中心”很難落到實(shí)處，而翻轉(zhuǎn)隊(duì)課做到了真正“以隊(duì)員為中心”，做到了“因材施教”。

3.翻轉(zhuǎn)隊(duì)課顛倒了傳統(tǒng)的隊(duì)課模式

傳統(tǒng)的隊(duì)課往往都是中隊(duì)精英們的“節(jié)目秀”，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，留給臺下隊(duì)員自動思考、互動討論的時(shí)間少之又少，導(dǎo)致隊(duì)員的依賴心理比較強(qiáng)，缺乏主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，由于主題內(nèi)容在課前已經(jīng)傳遞給了隊(duì)員，在課堂上就能留給隊(duì)員更多的學(xué)習(xí)活動時(shí)間，讓隊(duì)員在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，提高隊(duì)員對于知識的理解程度，在課堂上完成知識的內(nèi)化，提高“課堂時(shí)間”的高效化。

4.翻轉(zhuǎn)隊(duì)課顛倒了傳統(tǒng)的評價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)隊(duì)課的評價(jià)體制與傳統(tǒng)隊(duì)課的評價(jià)完全不同。傳統(tǒng)隊(duì)課只是輔導(dǎo)員最后上場時(shí)講話，僅僅對本節(jié)隊(duì)活動課上隊(duì)員們的表現(xiàn)做單一點(diǎn)評。而翻轉(zhuǎn)隊(duì)課的評價(jià)更為全面，更強(qiáng)調(diào)隊(duì)員在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中（課前+課中+課后）的表現(xiàn)，對結(jié)果的評價(jià)強(qiáng)調(diào)隊(duì)員對知識的掌握程度，對過程的評價(jià)強(qiáng)調(diào)隊(duì)員在微視頻自學(xué)、任務(wù)單完成、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)記錄、展示匯報(bào)、討論交流等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓隊(duì)員自主性更強(qiáng)

少先隊(duì)活動是少先隊(duì)的生命力，豐富與發(fā)展新時(shí)期的少先隊(duì)活動，是少先隊(duì)工作的重要任務(wù)，少先隊(duì)活動是少先隊(duì)教育與自我教育的基礎(chǔ)手段和方法，是少先隊(duì)組織以隊(duì)員為主體開展的群眾性實(shí)踐活動，它可以培養(yǎng)隊(duì)員多方面的能力，使其獲得知識，陶冶情操。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，隊(duì)員擺脫了被動接受知識的角色，發(fā)揮主體作用。在活動課前為隊(duì)員們提供“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，給每個(gè)隊(duì)員動手、動腦、動嘴、動情的機(jī)會，讓所有隊(duì)員都能實(shí)實(shí)在在地參與到活動中來，真正達(dá)到全員參與。而傳統(tǒng)少先隊(duì)活動課前，排演節(jié)目、音樂道具、主持彩排等準(zhǔn)備工作輔導(dǎo)員一般都交給中隊(duì)的“精英”去完成，大部分隊(duì)員無承擔(dān)任務(wù)，只是坐在臺下觀看。自從“翻轉(zhuǎn)課堂”模式被師生接受后，小隊(duì)自主自動，隊(duì)員人人參與，活動吸引力大大提升。

根據(jù)少先隊(duì)活動課的特點(diǎn)，如開展少先隊(duì)小課題研究、探究性學(xué)習(xí)時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念可以獲得更好的教育效果。

如在西方節(jié)日逐漸紅火的今天，中國傳統(tǒng)節(jié)日等正逐漸被人們淡化。端午節(jié)前夕，少先隊(duì)小課題《走進(jìn)端午》引起了三（5）中隊(duì)隊(duì)員極大的興趣。各小隊(duì)紛紛認(rèn)領(lǐng)研究小任務(wù)，通過查找端午信息、了解端午節(jié)的由來和各地的習(xí)俗，在家觀看“包粽子、做香袋”等微視頻進(jìn)行課前準(zhǔn)備?；顒又?，各小隊(duì)通過展示匯報(bào)、討論交流、動手實(shí)踐等形式分享成果，隊(duì)課氣氛熱烈，教育意義更強(qiáng)。

在該節(jié)隊(duì)課中，隊(duì)員自主性強(qiáng)、參與面廣、辯論氣氛熱烈。通過小課題的調(diào)研，隊(duì)員們對中國的傳統(tǒng)節(jié)日有了更新、更全面的認(rèn)識，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的種子就這樣“潤物細(xì)無聲”地播撒在隊(duì)員的心田……

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓“文化五旅”更顯魅力

“文化五旅”是我校的一項(xiàng)特色品牌活動，是涵蓋了各種學(xué)科的一項(xiàng)拓展活動。翻轉(zhuǎn)課堂需要一套完整的教學(xué)視頻體系，在制作視頻時(shí)，應(yīng)根據(jù)各年級少先隊(duì)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特征對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。每年的五月是我?！拔幕迓谩敝械目扑囍?，通過科藝之旅，了解、走近名人音樂家聶耳，增強(qiáng)少年兒童對國歌的了解，培養(yǎng)少年兒童的光榮感和組織歸屬感。

低年級兒童年齡小，對人民音樂家聶耳和國歌的了解比較粗淺，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的少先隊(duì)活動課將信息知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)放在課前，在課中給予兒童更多的參與體驗(yàn)（演一演、說一說、比一比、讀一讀、唱一唱、畫一畫），“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的合理應(yīng)用和相應(yīng)的視頻資源，為這節(jié)紅色課堂注入了更多的信息化元素，提高了隊(duì)活動課的實(shí)效。

再如，每年學(xué)校都會開展“書香之旅——讀書節(jié)”活動，每年的主題都不同。今年的讀書節(jié)活動主題是“誦國學(xué)經(jīng)典 揚(yáng)傳統(tǒng)文化”。在大力弘揚(yáng)民族文化，提倡愛國教育的今天，臉譜不失為培養(yǎng)隊(duì)員審美情趣的良好教育資源。學(xué)校的 “京劇臉譜”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為隊(duì)員的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的資源平臺。因此，在今年的“書香之旅”活動中，就有輔導(dǎo)員選擇了“京劇臉譜”這一富有民族特色的藝術(shù)形式開展了隊(duì)活動課研究。

在這節(jié)課的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”中，有一段奪人眼球的自學(xué)視頻，是輔導(dǎo)員和隊(duì)員代表穿上京劇的服飾親自錄制的視頻。課前，隊(duì)員們充滿驚喜和期待地自學(xué)了這段視頻，視頻的前置學(xué)習(xí)不但讓隊(duì)員對京劇的四大行當(dāng)“生旦凈丑”有了初步的認(rèn)識，更是加深了他們對本節(jié)隊(duì)活動課的向往和對傳統(tǒng)文化的喜愛，這對本次傳統(tǒng)文化教育活動的開展起到了很好的助推作用。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓組織教育更有創(chuàng)新

組織教育是少先隊(duì)教育的主要任務(wù)和最基本的內(nèi)容，是素質(zhì)教育必不可少的一部分，是實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)員政治社會化、提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)合格公民的基礎(chǔ)。在新的歷史條件下，我們要準(zhǔn)確把握組織教育內(nèi)容、形式等方面的發(fā)展趨勢，不斷更新少先隊(duì)組織教育的方式、方法，從而進(jìn)一步滿足少年兒童成長的需要，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

少先隊(duì)隊(duì)前教育是少先隊(duì)組織教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是少先隊(duì)教育的重要手段之一，承擔(dān)著為適齡少年兒童入隊(duì)啟蒙開化的重要作用。輔導(dǎo)員要針對少年兒童的興趣愛好，不斷豐富隊(duì)前教育內(nèi)容，創(chuàng)新隊(duì)前教育載體，拓展隊(duì)前教育形式。要打破傳統(tǒng)隊(duì)前教育（跟著小輔導(dǎo)員學(xué)系紅領(lǐng)巾、學(xué)唱隊(duì)歌、學(xué)敬隊(duì)禮等）相對單一、枯燥刻板的“填鴨”式教育模式，敢于創(chuàng)新創(chuàng)造，立足于少年兒童的成長需求，著眼于少年兒童的喜好，依托少先隊(duì)活動平臺，深入挖掘隊(duì)前教育潛力，以豐富精彩的內(nèi)容展現(xiàn)、新穎有趣的形式載體，提升少先隊(duì)隊(duì)前教育的吸引力，讓少年兒童自覺地接受隊(duì)前教育，提升其積極性和主動性。

而用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，讓少年兒童利用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”創(chuàng)新學(xué)習(xí)少先隊(duì)的光榮歷史，了解少先隊(duì)的基礎(chǔ)知識，能提升隊(duì)前教育的吸引力，對教育引導(dǎo)少年兒童的全面發(fā)展和進(jìn)步起到事半功倍的效果。

如在課題實(shí)施中，結(jié)合“文化五旅——科技藝術(shù)節(jié)”之“班班有歌聲”比賽，課題組成員劉麗老師第一次嘗試將“隊(duì)前教育——學(xué)唱隊(duì)歌”的教學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，輔導(dǎo)員和隊(duì)員骨干一起設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”（如下圖），隊(duì)員們就“隊(duì)歌的由來”“隊(duì)歌的含義”等進(jìn)行課前調(diào)查研究和觀看相關(guān)視頻，學(xué)習(xí)的決定權(quán)從輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)移到隊(duì)員。

表一 學(xué)習(xí)任務(wù)單

表二 資源制作

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的課前學(xué)習(xí)活動，提升了少先隊(duì)隊(duì)前教育的吸引力，加深了隊(duì)員對少先隊(duì)知識的了解，更加強(qiáng)了他們對少先隊(duì)組織的向往。即將下課時(shí)，孩子們對作為少先隊(duì)員的光榮感和自豪感油然而生，懷著異常激動的心情，全班嘹亮的隊(duì)歌在教室的上空久久回蕩……

實(shí)踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”讓組織教育更有創(chuàng)新。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行的隊(duì)前教育，如隊(duì)員們自主學(xué)習(xí)、思考問題、查閱資料等，明顯比傳統(tǒng)隊(duì)課上的討論更為活躍、更有深度。通過“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的學(xué)習(xí)過程，隊(duì)員們對入隊(duì)教育的意義和內(nèi)涵有了更深的理解，“我們是共產(chǎn)主義接班人……”，歌聲中充滿的是對少先隊(duì)員稱號的光榮感和自豪感，唱出的是共產(chǎn)主義事業(yè)接班人的使命感和責(zé)任感。

五、課題的成效和經(jīng)驗(yàn)

課題實(shí)施以來，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”少先隊(duì)活動課程的開展，所有的隊(duì)員都參與到學(xué)習(xí)活動中，都能獲得個(gè)性化教育。一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)工作坊”凝聚了隊(duì)員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，隊(duì)員參與少先隊(duì)活動課的積極性更高了，隊(duì)員的自主管理和自我教育能力提高了，少先隊(duì)活動課的實(shí)效性更強(qiáng)了。輔導(dǎo)員、隊(duì)員和家長在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引領(lǐng)下對少先隊(duì)活動課的感悟，在促進(jìn)隊(duì)員自主自動、自我管理和自我教育方面的有效做法，在家?；印①Y源整合中顯現(xiàn)的優(yōu)勢等系列案例、小論文正逐步形成。論文《“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在少先隊(duì)活動課中的應(yīng)用初探》榮獲“2017年金山區(qū)少先隊(duì)活動課程實(shí)施征文比賽”一等獎，并刊登于《課程教育研究》雜志。

近兩年的課題實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，通過少先隊(duì)隊(duì)課的翻轉(zhuǎn)，輔導(dǎo)員不需要花費(fèi)上課時(shí)間給隊(duì)員講授原本可以自學(xué)的信息知識。這使得他們在規(guī)定的每周一節(jié)少先隊(duì)活動課課時(shí)里能與隊(duì)員有更多的時(shí)間互動，能夠進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，這也吻合我?！白非筮m合學(xué)生發(fā)展的教育”的辦學(xué)思想。這種創(chuàng)新的教育理念，深受輔導(dǎo)員和隊(duì)員喜愛，有一定的推廣價(jià)值。當(dāng)然，少先隊(duì)活動課不僅僅在課堂里上，教室小天地、校園大課堂、社會新天地，都是少先隊(duì)活動課的好陣地。整合一切可以整合的資源和活動，這是對少先隊(duì)活動課程的有益補(bǔ)充和完善，是保持少先隊(duì)活動蓬勃向上的生命活力。

六、課題的發(fā)展與思考

1.輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技術(shù)有待加強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)隊(duì)課這種教學(xué)方式要求輔導(dǎo)員具有一定程度的信息技術(shù)等專業(yè)素養(yǎng)，比如錄視頻、編輯視頻等，如果想要做得更好，還要學(xué)會做網(wǎng)站等各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。包括“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)要遵循“問需于童”的原則，更具童趣性，設(shè)計(jì)成類似“游戲闖關(guān)”的練習(xí)鞏固等，都需依靠輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的智慧共同開發(fā)研討。因此，輔導(dǎo)員的專業(yè)技術(shù)有待提高。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”少先隊(duì)活動課課程有待充實(shí)和完善

少先隊(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)模式，改變了流程，改變了我們的思維方式。因研究時(shí)間有限和初次嘗試實(shí)踐，目前活動課程的開發(fā)還存在一定的缺陷和不完善之處，有待在今后課程的進(jìn)一步深入實(shí)施推廣中不斷充實(shí)和完善。新一代少年兒童從小生活在以智能手機(jī)、平板電腦和社交媒體為代表的新媒介環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)像空氣和水一樣成為他們成長的環(huán)境，這對他們的學(xué)習(xí)、娛樂、交往、生活方式，以及思維方式、人生觀、價(jià)值觀等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為少先隊(duì)教育的重要方式和載體。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入給傳統(tǒng)隊(duì)課帶來了巨大的沖擊，對于傳統(tǒng)隊(duì)課而言是一場顛覆性的變革，顛倒了傳統(tǒng)的隊(duì)課流程、教育理念、教育模式及輔導(dǎo)員和隊(duì)員的角色。開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在少先隊(duì)活動課中的實(shí)踐研究，任重而道遠(yuǎn)。少先隊(duì)組織也要借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，消化吸收“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等新教育理念與方法，創(chuàng)新少先隊(duì)活動課，讓隊(duì)員的自主性、主體性更充分，讓隊(duì)組織的凝聚力、吸引力更強(qiáng)，讓少先隊(duì)活動課更加有意義、有意思。