摘 要：英語詞塊就是英語詞匯短語，是指英語的使用者在語言輸入輸出的過程中多次使用的，有特定的語義和結構，存在的形式是固定或者半固定的形式的短語，固定的搭配或者習慣用語。從上述詞塊的分類可以看出詞塊較為明顯的特點，詞塊的組成成分之間間斷性較大，詞塊內可以用語用的變化的空間會越來越大，這樣詞塊可以供創(chuàng)造性的詞匯創(chuàng)造了更大的空間。

關鍵詞：初中英語；寫作；詞塊

在初中英語教學中，詞匯的學習貫穿于英語教學的整個過程。詞語是語言的建筑材料，在英語學習過程中，學生只有掌握一定量的詞匯才能保證課堂的聽、說、讀、寫的順利完成。學生的詞匯量的匱乏限制了學生對英語材料的理解和英語表達的能力，久而久之就會讓學生對英語的學習失去興趣。在閱讀和寫作中學生需要對閱讀材料的詞匯了如指掌才能保證英語閱讀的順利進行，才能保證作文的順利完成，否則英語學習對學生來說則是一種負擔。所以，要激發(fā)學生學習英語的興趣，促進學生寫作水平的提高，就需要加強英語的詞塊教學。

一、 詞塊教學理論

1. 詞塊界定

語言學家指出詞塊就是詞匯單元、語塊、預制的復合結構、預制的板塊等等。也有學者任務詞塊是由長度不同、有著固定的語法意義和形式的板塊，其中包括了多詞詞匯、相對較長的語塊以及可以填充的英語句子的框架。簡單地說，英語詞塊就是英語詞匯短語，是指英語的使用者在語言輸入輸出的過程中多次使用的，有特定的語義和結構，存在的形式是固定或者半固定的形式的短語，固定的搭配或者習慣用語。詞塊指的是連續(xù)性的短語結構at the same time，另外也包括不連續(xù)的結構框架例如 not only but also，一些完整的句型也包括在其中例如How are you？等等。

2. 詞塊的分類

Lewis根據(jù)詞語內部的語義關系和句子語法的功能將詞塊分為四個類別：（1）單詞、多詞詞匯例如：能在英文詞典中查到的單詞和固定的組合by the way；（2）習慣性的搭配，指的是固定或者是不固定的搭配例如：chat with friends，hear from sb；（3）常用的句型例如Whats wrong with you？

等；（4）包含著固定形式的英語詞塊。語言雪嬌德卡里克和納延格把詞匯短語分為四大類：（1）聚合詞語：就是指像單個詞項的英語短語，包括非規(guī)范類和規(guī)范類，形式是不能改變的；（2）常用的表達形式：指的是句子中的詞匯短語的獨立的短語，這類短語大多不能改變其形式的格言、社交短語、諺語等；（3）限制短語的結構：這一類詞語在詞語和詞組上是可以有變化的，是一種固定結構組成的框架式的短語，可以根據(jù)需求來換相應的詞語；（4）句子的構造的成分：是指詞匯短語為整個句子提供框架，結合需要傳達的思想內容，形式上可以變化的短語。

從上述對詞塊不同的定義和分類來看，詞塊是不同于習慣用語，而且不同于自由的搭配組合。因為，習語的結構上是不能夠做變動的，缺少了創(chuàng)造性的空間，自由搭配的短語，缺乏預見性，人們不容易把握，而詞塊是在這兩個之間的半固定的搭配組合。

3. 初中英語詞塊教學法的意義

（1）有利于培養(yǎng)學生的語感

在英語學習的過程中能夠對語言是否準確、是否恰當?shù)囊环N直覺或者感覺就是語感。漢語作為我們的母語，我們能夠清晰地知曉“兩”和“二”在特定的情況下可以互相交換，哪些情況下不能互換。這種對于母語的感知能力，是一直儲存于我們的潛意識里，在知曉和使用時都是不自覺而為之。那些學習漢語的國外人，他們把握這些知識就需要長時間的接觸和磨練。有良好的語感就能有效促進語言的表達的流暢性和準確性。所以語感對于學習和使用語言的過程中，有著重要的作用。通常情況下，語感的獲得在對語言整體感知的過程中。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，孤立的學習詞匯表的單詞是不能讓學生獲得更好的語感，從而也不能很好地寫作。而詞塊學習法更加注重語言的整體的感知、輸入和輸出，從而使得信息得到簡化處理，提高寫作使用效率，為學生語感的培養(yǎng)和形成奠定了堅實的基礎。

（2）有利于增強學生的語境的意識

正確的語境的意識在學生使用和理解語言的過程中起著十分重要的作用。初中生在作文中表達的錯誤通常情況下和沒有重視英語語境相關。很長一段時間，英語教學中孤立的英語詞匯學習的方法常常造成了學生只是輸入單詞，他們的注意力都被一些較難的詞語所吸引，這樣在理解的效果自然不會。在初中英語寫作的過程中，初中生通常忽視了語境、語場、語旨等諸多因素，導致了在眾多語言上的錯誤。而英語詞塊教學法讓這樣的問題迎刃而解，因為特定的英語詞塊通常出現(xiàn)在某個特定的語境中。在英語寫作的過程中，學生通常會選擇最為適合特定語境的那個詞匯和搭配。

（3）有利于增強學生的文化的意識

一門語言和文化密切相關。在掌握一門語言的同時，也掌握了這門語言所傳遞的文化。初中英語詞塊教學的過程也是學生學習文化的一個重要的過程，因為在詞匯中通常包含了這門語言的文化豐富的內涵。通常情況下，不同的語言文化就會有不同的詞塊的搭配。剛剛接觸英語的同學大多會認為英語和漢語在詞匯上是對應的。殊不知由于特定的詞匯暗含了特定的文化內涵，所以就會造成了學生在寫作過程中的誤用。實際上不同的風俗和文化的背景，致使英語和漢語在詞匯上并不是一一對應的關系。英語中的有些固定的搭配在漢語中完全沒有或者完成不一樣。例如中國人互相打招呼

“到哪兒去”？如果把它翻譯成英語就不能翻譯成“Where are you going？”漢語中在商場購物：“你要點什么？”英文中翻譯應該是

“What can I do for you？”同樣道理，在英語中“How do you like it？”不能翻譯成“你怎么喜歡它？”當初中生通過詞塊的學習就能夠準確地把握英語中的特殊的文化的表達，就能夠增強初中生的文化的意識，鞏固學生的英語的詞匯的知識，這樣就能避免在寫作過程中由于文化的差異而造成的endprint

語言使用的錯誤。

（4）有利于提高學生的寫作能力

學生學習英語的最終的目的是應用和交際。評判學生對于英語的表達十分準確和是否流利是衡量學生英語的能力的高低的重要標準。在學生詞塊教學法的過程中，能夠把握和記住豐富的語言預制詞塊，從而在英語的運用和交際的過程中，學生可以把預存的詞塊用于作文中，減少了繁復的分解的過程，這樣就減輕了初中生的認知的負擔，大大提高了英語表達的流利程度。這樣學生就能夠把更多的精力放在組織語言內容上，從而提高了作文表達的準確性，切實提高了作文的質量和表達效率。

二、 詞塊教學法在初中英語寫作中的實施策略

1. 英語老師要轉變教學觀念

隨著新的課程改革的不斷推進，對于學生的英語寫作提出了更高的要求。在教學過程中，英語老師要積極轉變教學觀念，適應課改的要求，積極地

豎立英語詞塊教學的意識，從而提高英語寫作教學的效率。在日常的教學過程中，英語老師要結合英語的每個章節(jié)，有機地融入詞塊的理論，讓詞塊教學對初中生的英語寫作發(fā)揮重要的作用，讓學生能夠逐步把握和接受詞塊的理論，切實提高英語詞塊教學的效果。

2. 英語老師要拓展學生思維

在英語寫作教學中融入詞塊教學法，能夠大大提高學生學習英語的效率。在過去學生在寫英語作文的過程中，通常無話可說，寫英語作文成為學生的一種煎熬的過程。究其原因是學生缺少豐富的詞匯量，發(fā)散性思維較弱，英語的寫作的思維拓展不開。而英語詞塊教學法的特有的創(chuàng)造性的特征，能夠拓展學生的英語作文的思維，解決學生的無話可說的寫作問題。

三、 英語詞塊教學法應用值得注意的問題

在初中英語教學過程中，英語老師不能單單依賴這種單一的詞塊教學法來進行英語教學，需要英語老師能夠結合多種教學法來指導學生的英語寫作，這樣才能多方面地促進學生的英語的提高。另外，詞塊教學法對于英語老師的要求較高，需要英語老師不斷學習，在教學實踐中加強對詞塊教學法的研究，提高詞塊教學法的使用的效率，在教學過程中更好地使用詞塊教學法，讓學生在學習過程中逐步接受這種新的教學法，從而切實提高學生的寫作能力。另外，由于詞塊是由語法和相應的詞匯組成，老師要注意讓學生具備一定的英語基礎，才能更好地使用詞塊教學法，讓學生去把握詞塊教學法的精髓，從而更好地幫助學生寫作。

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作者簡介：周少紅，江蘇省常熟市，常熟市外國語初級中學。endprint