摘 要：分層教學是面對大班教學時必須要展開的教學法，因為就目前教育資源的使用率而言，班級人數(shù)多，教學效果和學習效果無法在每一個學生的身上成正比，所以，根據(jù)適當情況進行分層教學是勢在必行的。在拉薩地區(qū)，英語教學面臨很多實際問題，比如口語環(huán)境不好，學生基礎不扎實等。所以，就高中英語教學而言，為了更好地提高教學效果，提升學生學習英語的熱情和成績，適當?shù)亻_展分層教學，將教學目標、教學方式、教學內容和教學效果與學生的具體接受程度結合起來，能更好地實現(xiàn)教學的真正意義。

關鍵詞：分層教學；英語教學；方式方法

首先，要將教學目標進行分層設置。英語教學的核心是聽、說、讀、寫四種能力的綜合提升，而落實到每一個課程單元，甚至在每一節(jié)課程中，分層教學都是極為必要的。比如，關于倒裝句的使用，很多學生就不是特別能理解。否定副詞位于句首的時候，在正式文體中一般有如下副詞經常是倒裝的標志：never，seldom，rarely，little，hardly，scarcely，no longer，nowhere等帶有否定意義的副詞被置于句首，則其后要使用倒裝句。比如：I shall never forgive him. / Never shall I forgive him.（我永遠不會寬恕他。）倒裝句的學習，關鍵在于學生能否準確識別、準確翻譯、自主造句。對于大多數(shù)學生來講，統(tǒng)一要求是必須達到這三個教學目標的。甚至，還要將一些特殊的句型進行準確掌握，比如notuntil在句首的時候，其后的主句要用倒裝句。倒裝句是一個比較難掌握的知識點，那么，一定要分層教學才能讓大家都達到基本掌握。對于基礎較好，掌握較快的學生，多布置課堂練習，讓他們鞏固，特別是讓他們用不同的詞語自主造句。而對于掌握較慢，效果較差的學生，則要借助例句進行反復講解，通過比較理解、造句和翻譯的訓練，強化他們對知識的理解和把握。學習一定是要以激發(fā)學生學習興趣為目標，而分層教學在某種意義是解決這個問題的有效途徑之一。而每一個單元、每一篇課文、每一個知識點的講授，都可以激發(fā)出學生學習的動力，但如果不能及時通過分層教學解決學生的學習困難，則很可能讓學生失去學習動力，進而產生厭學情緒，那么整個教學過程對質量的追求則可能成為空想。

其次，分層教學一定要選擇合適的方式，才能達到良好的效果。第一，分層教學是一個需要考慮細節(jié)的工作，如果不能很好地區(qū)分學生的學習情況，不能恰當?shù)剡M行分層，則會讓學生感覺到自尊受到傷害。比如，學生在理解上還存在偏差，如何才能輕描淡寫地分層教學呢？可以適當增加一點講解內容、練習內容和自測內容。特別是課后要增加對掌握程度不太好的學生進行關心和必要的輔導，既考慮到對學生的尊重，也考慮到實際的教學需求。第二，在教學安排上，要預留一定的時間和環(huán)節(jié)專門針對分層教學。分層教學是為了幫助更多的學生掌握相應的知識和技能，從而提高英語成績。比如在單詞聽讀的環(huán)節(jié)，有些學生可能固有發(fā)音就存在偏差，那老師能否針對學生容易讀錯的音進行一些專門練習，既能夠讓大家得到鞏固，也能讓出現(xiàn)偏差的學生有所提高。第三，分層教學要根據(jù)情況靈活掌握教學方式和方法，甚至在教學活動的設計中必須預先做好安排和準備。教學是一個充滿創(chuàng)造性的過程，同時也是一個充滿變化的過程。外語的教學尤其如此，有些學生可能閱讀能力強一些，有些學生可能寫作能力好一點，正視學習中存在的個體差異，關注學生學習中面臨的問題，在教學中用實際的教學手段進行幫助和引導，分層教學就自然融入了整個教學過程中了。比如，英語中的虛擬語氣常常實在條件和結果的狀語從句中，而且，在表示與事實相反的虛擬語氣時動詞有三種時態(tài)：現(xiàn)在時、過去時、將來時。在講授中，分情況進行講解和練習，但是有學生可能并不能很好地理解和掌握，分層教學就可以選擇讓一部分學生進行條件從句和結果從句的比較、總結，而一部分學生則可以增加專項訓練。讓掌握的比較不是非常好的學生對總結的學生進行點評，不僅能體現(xiàn)對他們的尊重，還能推動合作學習、探究學習的開展。

再者，分層教學不是區(qū)別對待和差異性要求，而是為了幫助學生全面提升。教育的目標永遠都是讓每一個學生成才，在每個老師的教學理念和教學實踐中，都是公平地對待自己的每一個學生的，因為教育不是生產產品，所以無法保證每一個學生學習的程度和效果都是完全一樣，但是為了讓學生都能夠獲得知識和能力的提升，進行分層教學，恰好是通過多種教學方式來達到對學生的統(tǒng)一要求。比如在英語教學中，有些學生背單詞比較快，有些學生則相對較慢，可能還有部分學生因為懶惰，則更是無法完成。面對這種情況，分層教學的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。從教學方法上來講，肯定是給學生講解英語單詞的基本詞性、變體，并結合課文內容教給他們記憶單詞的方法。在考查他們學習情況的時候，則統(tǒng)一要求達到什么樣的標準。但是通過考查就會發(fā)現(xiàn)，部分學生掌握單詞還是有所欠缺，于是分層教學就更顯重要。比如，對單詞掌握不太好的學生，給他們增加一些練習，對大家都做練習和作業(yè)的要求，但是要重點檢查急需提高學習效率和效果的學生；對學習自覺性上比較欠缺的學生，則可以讓他們完成作業(yè)上交，老師可以隨時掌握他們的情況；而對于學習效率和效果都比較良好的學生，則鼓勵他們通過其他方式進一步提升自己的學習效果，比如用新學的單詞造句等。

分層教學可能會帶來一個效果，那就是學習成績好的學生可能會更好，學生的學習成績可能拉大，但是前提是老師是站在要求每個學生都實現(xiàn)基本的學習目標前提之下的，因此，對于學習效果和效率都比較低的學生，通過分層教學他們實際上學習的提升也是很快的，其中一個標準就是他們要達到基本的教學目標。所以，分層教學在英語教學中是非常重要的教學方式。所以，從這個認識出發(fā)，分層教學作為一種重要的教學方式，值得我們在教學實踐中大力推廣和運用，以更好地提升學生的學習成績。而在西藏地區(qū)，這種方法的使用，則更具有積極意義。

作者簡介：王鎮(zhèn)，西藏自治區(qū)拉薩市，拉薩那曲第二高級中學。endprint