徐淑婷??

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們的生活水平越來越高，人們對(duì)于幼兒教育的關(guān)注程度也越來越高。幼兒教育是幼兒成長期間最為關(guān)鍵的教育階段，幼兒教育是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、個(gè)人品行的關(guān)鍵教育，對(duì)幼兒將來的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在對(duì)于幼兒的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于幼兒進(jìn)行提問是必不可少的，通過對(duì)幼兒進(jìn)行提問，不僅可以讓幼兒教師知道幼兒的一些想法，更能夠通過這種方式訓(xùn)練幼兒對(duì)于語言的組織表達(dá)能力和幼兒對(duì)于問題的邏輯思考能力，因此對(duì)于幼兒進(jìn)行有效的提問，成為了現(xiàn)在幼兒教學(xué)中幼兒教師必須做到的事情。

關(guān)鍵詞：有效提問；幼兒教學(xué)；語言教學(xué)

一、 引言

經(jīng)過很多幼兒教育專家長時(shí)間的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在對(duì)幼兒的教學(xué)中，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的提問能夠極大程度的促進(jìn)幼兒語言組織表達(dá)能力以及邏輯思維能力，能夠?qū)τ變簩淼某砷L起到巨大的幫助。所以幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教學(xué)的時(shí)候，一定需要在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中穿插對(duì)于幼兒的有效提問，通過提問的方式讓幼兒學(xué)會(huì)思考問題、表達(dá)想法。本文將結(jié)合個(gè)人對(duì)于幼兒教育的研究所得經(jīng)驗(yàn)來對(duì)有效提問在幼兒園語言教學(xué)中的作用進(jìn)行分析。

二、 目前幼兒園語言教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

隨著我國幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國在幼兒教育方面取得了可喜可賀的成績，但是在目前的幼兒語言教學(xué)過程中依然存在很多問題亟待解決：

（一） 幼兒教師沒有抓住幼兒教學(xué)特點(diǎn)

目前，大部分的幼兒園都遵循幼兒教育教學(xué)大綱進(jìn)行對(duì)幼兒的教學(xué)，但是在教育過程中卻缺乏對(duì)于幼兒教育教學(xué)大綱的深刻理解，沒有抓住不同年齡段幼兒的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，很多教學(xué)內(nèi)容非常的機(jī)械化、非常死板，用這樣的教育方式嚴(yán)重阻礙了幼兒的健康成長、打壓了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)于幼兒的語言教學(xué)中很多教師只是教授幼兒課本上的一些東西，讓幼兒對(duì)課文進(jìn)行跟讀、背誦等等，這樣的教學(xué)方式并不能夠很充分的促進(jìn)幼兒對(duì)于語言的學(xué)習(xí)，同時(shí)在對(duì)于幼兒進(jìn)行提問的過程中很多幼兒教師提問模式太過僵硬，不能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)行思考。比方說，很多教師就只會(huì)問小孩子：“這只小貓可不可愛呀？”“大家是不是應(yīng)該聽老師的話呢？”這種只需要幼兒簡單回答是或否的問題，但是這種問題只能讓幼兒表達(dá)出一些自己的看法，卻不能促進(jìn)幼兒的邏輯思維能力以及語言表達(dá)能力。

（二） 很多教學(xué)內(nèi)容與幼兒日常生活脫節(jié)

在目前的幼兒語言教學(xué)中，很多教師在幼兒語言教學(xué)中選擇的一些教學(xué)內(nèi)容并不是幼兒現(xiàn)在這個(gè)年紀(jì)所能接觸到和體會(huì)到的，這就導(dǎo)致幼兒不能清楚地知道教師在講什么也就難以從教師所教授的內(nèi)容中學(xué)到對(duì)于他們有幫助的東西。所以在進(jìn)行幼兒語言教學(xué)的過程中一定要根據(jù)幼兒所能接觸的到、了解到的東西來進(jìn)行講解。

（三） 教學(xué)過程沒有以幼兒為中心

現(xiàn)在的幼兒教學(xué)中，還存在著很多教師采用填鴨式的方式進(jìn)行教學(xué)，教師僅僅只依靠課本或者幼兒園的一些教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，在講授完內(nèi)容之后缺乏對(duì)于幼兒的進(jìn)一步引導(dǎo)，幼兒缺乏對(duì)于內(nèi)容的思考。采用填鴨式的方法對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)主要是因?yàn)橛變航處熢诮虒W(xué)過程中還是以自己為中心，沒有將幼兒本身作為授課的中心，幼兒只能被動(dòng)跟著教師的節(jié)奏走，幼兒教師缺乏和幼兒的積極互動(dòng)和溝通，幼兒能夠在這種教學(xué)方式下學(xué)到的東西非常有限。

三、 有效提問在幼兒語言教學(xué)的作用

（一） 有效提問能夠促進(jìn)幼兒語言組織表達(dá)能力

在對(duì)于幼兒的語言教學(xué)中，最重要的不是從書本上教給幼兒多少東西，而是讓幼兒與人進(jìn)行交流，通過與人交流不僅需要幼兒對(duì)于問題進(jìn)行思考，更需要幼兒對(duì)于語言進(jìn)行整合然后進(jìn)行表述。除了讓幼兒學(xué)會(huì)說以外，讓幼兒學(xué)會(huì)聆聽別人講話也是進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，幼兒通過聆聽別人講話，可以知道別人想要表達(dá)一個(gè)東西是通過怎樣的方式表達(dá)出來，幼兒通過聆聽別人講話能夠?qū)W會(huì)別人講話的方式以及講話的一些技巧，聆聽是幼兒學(xué)習(xí)語言最好的方法之一。為了讓幼兒有更多表達(dá)和聆聽別人表達(dá)的機(jī)會(huì)，幼兒教師就一定要對(duì)幼兒進(jìn)行有效的提問，讓幼兒能夠思考過后進(jìn)行回答，讓原本只有教師講的課堂變成幼兒教師共同討論的課堂。舉個(gè)例子來說，教師再給幼兒們講述《月亮姑娘做衣裳》的時(shí)候，教師就可以向幼兒提問“大家想一想為什么月亮姑娘總是不能穿上做好的衣服呢？”“如果讓你們?yōu)樵铝凉媚镒鲆律涯銈儠?huì)怎么做呢？”通過向幼兒提問這種開放性的問題，能夠讓幼兒自己進(jìn)行思考、能夠讓幼兒有其他同學(xué)交流，最終達(dá)到鍛煉幼兒語言表達(dá)、邏輯思考等能力的目的。

（二） 有效提問能夠提高幼兒對(duì)于語言和學(xué)習(xí)的興趣

上文已經(jīng)提到，對(duì)于幼兒語言教學(xué)中的提問一定不能死板，教師一定要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況提出開放性的問題來，同時(shí)提問的趣味性也很重要。幼兒教師提出一個(gè)充滿趣味性的問題來，才能引起幼兒更加濃烈的興趣來對(duì)于問題進(jìn)行思考，如果幼兒教師提出的問題幼兒都不太感興趣自然不會(huì)花心思去思考、回答這個(gè)問題。因此，教師在問題的設(shè)置上應(yīng)該讓問題更加地有趣，更加能引起幼兒的注意。比如在給幼兒講《龜兔賽跑》的故事的時(shí)候，不要去問幼兒們“最后到底是誰贏了？”“兔子跑得快，還是烏龜跑的快？”這種問題，而是應(yīng)該從幼兒的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)問題，教師應(yīng)該以一種好奇的語氣來問幼兒“咦！為什么小兔子明明跑得比烏龜要快，為什么最后還是輸了呢？”，通過這樣子的提問讓原本沒有無趣的課堂變得活躍起來，讓幼兒積極參與到課堂當(dāng)中來。

幼兒教師在對(duì)進(jìn)行語言教學(xué)的時(shí)候一定要抓住當(dāng)前幼兒的特點(diǎn)來進(jìn)行，通過有效的提問來讓幼兒從交流和聆聽中獲得語言方面的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)于語言和學(xué)習(xí)的興趣。

四、 結(jié)束語

根據(jù)以上分析可以知道，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的提問將會(huì)為幼兒語言表達(dá)與邏輯思維能力的提升起到巨大作用，因此在對(duì)于幼兒的教學(xué)中幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于幼兒的提問以及對(duì)幼兒進(jìn)行有效提問。

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作者簡介：徐淑婷，江蘇省昆山市，昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)錦華幼兒園仁寶分園。endprint