羅雯婷

摘要：GLOBE課堂的精髓是問題引導(dǎo)下的合作探究。即教師只負(fù)責(zé)拋出問題；作為課堂的主體——學(xué)生，要通過各種媒介，用自主探究、合作和合作探究的方式解決層層問題后完成課堂目標(biāo)。筆者將在課堂中總結(jié)出的五方面心得展示出來，以供參閱。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；GLOBE課堂；問題引導(dǎo)；合作探究

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）10-0085

最近，深圳市高級(jí)中學(xué)（集團(tuán)）正在中等教育階段（初高中）開展一場(chǎng)“自上而下”的課堂改革，這個(gè)改革已經(jīng)有了民間的昵稱——“割蘿卜”（GLOBE）。相信已經(jīng)有人在各種刊物上看到了這個(gè)名字，也大概了解了GLOBE課堂的精髓：?jiǎn)栴}引導(dǎo)下的合作探究。什么意思呢？筆者作為教師，只負(fù)責(zé)給你們拋出問題；而你們，作為課堂的主體——學(xué)生，要通過各種媒介，用自主探究、合作和合作探究的方式解決層層問題后完成課堂目標(biāo)。

筆者的這篇教學(xué)反思也是來自于剛剛結(jié)束的一次GLOBE英語課。本堂課目的非常明確：讓學(xué)生掌握介紹一個(gè)旅游目的地基本特點(diǎn)的核心詞、句式，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)，包括學(xué)生在小組活動(dòng)、課堂互動(dòng)以及完成任務(wù)的過程中需要具備的溝通與合作的核心素養(yǎng)。為了讓學(xué)生了解認(rèn)知差異、發(fā)現(xiàn)自己的不足并期待走出這節(jié)課時(shí)應(yīng)具備的能力，筆者在第一環(huán)節(jié)熱身后就把本堂課要解決的問題拋給了學(xué)生：“如果你要為想要到加拿大旅游的朋友提供建議，你會(huì)如何介紹？從哪些方面入手？”并在接下來的環(huán)節(jié)中，在學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平到學(xué)生要達(dá)到的認(rèn)知水平之間設(shè)立了一系列具有障礙性和探索性的問題情境，層層引導(dǎo)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)核心詞等語言表達(dá)要素，創(chuàng)造性地解決本課的核心問題。以下，就談?wù)劰P者在課后總結(jié)的一些心得，為有意開展GLOBE課的其他教師做參考。

一、基于學(xué)生的認(rèn)知水平精準(zhǔn)地“引出課題”

由于GLOBE課堂的特點(diǎn)是基于對(duì)問題的自主探究，因此教師在實(shí)施本課的過程中要特別注意做到指示語言清晰具體、活動(dòng)目的明確，保證問題情境的設(shè)置足以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

例如在引出問題這個(gè)環(huán)節(jié)，播放視頻目的是為了讓學(xué)生在感官上了解加拿大還是讓學(xué)生從視頻的內(nèi)容中提取信息？視頻的內(nèi)容是否符合學(xué)生目前的認(rèn)知水平？第一次試講中，視頻放完了之后筆者忽視了這方面的考慮，拿視頻里的語言細(xì)節(jié)向?qū)W生提問“What did you hear in the video？”，導(dǎo)致互動(dòng)失敗。經(jīng)過第一次反思，筆者將問題改成了“What can you learn from the video？”和“What have you seen in the video？”，并且將三分鐘的冗長(zhǎng)紀(jì)錄片式介紹視頻換成了一分鐘無講解的視頻剪輯，很好地反映了這個(gè)活動(dòng)的目的：讓學(xué)生在視覺上對(duì)加拿大有大致的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也了解介紹加拿大時(shí)會(huì)涉及到的方面。這樣就引出了本課的核心問題——“如何介紹加拿大”。

二、一節(jié)好課有時(shí)需要片刻的沉靜

在進(jìn)行分解問題1（找出課文中主人公的旅行路線）時(shí)，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排的是“小組討論”，而合作探究也是GLOBE課堂一直追求的課堂模式。可是在實(shí)際課堂實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀兩篇文章時(shí)太“沉悶”了，長(zhǎng)達(dá)四分鐘的時(shí)間，基本上都是各讀各的，完全沒有交流互動(dòng)。

但是，筆者在“無所事事”地來回踱步的過程中，感受到的只有學(xué)生此時(shí)的專注而非其他。與其想著怎樣才能讓課堂重新“活躍起來”，不如靜靜地觀察，留給學(xué)生一段彌足珍貴的“沉靜”時(shí)間，讓其在彼此迸發(fā)出新的智慧火花之前按照自己的節(jié)奏和速度理解消化一些粗淺的知識(shí)。

三、用“煽動(dòng)力”的指示語言為課堂活動(dòng)提速

當(dāng)同樣的一個(gè)活動(dòng)在一個(gè)班進(jìn)展得很順利而在另一個(gè)班進(jìn)行時(shí)卻變得緩慢無趣，大多數(shù)教師都會(huì)這樣想——“兩個(gè)班學(xué)生的水平有差別，自然氛圍就有區(qū)別。”為此，筆者研究了之前兩次試講的錄像，發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的區(qū)別：在解決分解問題2時(shí)，進(jìn)展得好的那個(gè)班學(xué)生聽到的指示是——“要完成這個(gè)任務(wù)，你們要完整地讀完34頁和38頁的內(nèi)容，是兩篇文章，看看究竟是哪個(gè)組先完成并將答案展示在黑板上。”而另一個(gè)班的學(xué)生聽到的則是——“現(xiàn)在讓我們來讀一讀課文，完成學(xué)案里的任務(wù)；如果你們寫完了，就上黑板寫下你們的答案?！鼻罢呒ぐl(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，后者只是平淡的任務(wù)布置，難怪學(xué)生反應(yīng)不積極。激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為的是能更高效地完成課堂任務(wù)。

四、設(shè)計(jì)問題細(xì)致到位，課堂實(shí)施才能收放自如

在解決分解問題3時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)課文中的路線做一個(gè)總結(jié)。當(dāng)時(shí)筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問題引領(lǐng)：1. 喜歡嗎？2. 喜歡，為什么？（不喜歡，為什么？）3. 這條線路有缺陷，你們覺得缺陷在哪？如何改進(jìn)？

按照筆者的預(yù)期，學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)瀏覽完文章應(yīng)該是看不出這個(gè)路線有什么問題的，加之傳統(tǒng)觀念里的中國(guó)學(xué)生一向不喜批判，受慣了“填鴨式教育”的他們一定會(huì)回答“喜歡”。那么這三個(gè)問題正常情況下，就會(huì)是逐一提出層層引導(dǎo)便好。但是實(shí)際教學(xué)過程中，筆者問完了第一個(gè)問題就有學(xué)生頻頻搖頭，這就給了筆者“放”下問題的機(jī)會(huì)，不問了吧，直接讓學(xué)生來解釋為什么不喜歡。結(jié)果這位學(xué)生充滿條理和批判性的回答征服了所有的同學(xué)，讓大家都對(duì)最后一個(gè)課堂任務(wù)——自己設(shè)計(jì)加拿大旅游路線——有了濃烈的興趣。

五、把握好任務(wù)的難度，讓成就動(dòng)機(jī)來得早一些

本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“解決問題”是要讓學(xué)生用自己的語言儲(chǔ)備把課上剛學(xué)會(huì)的核心詞進(jìn)行綜合運(yùn)用，難度稍大。第一次試講，學(xué)生由于未能將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，能表達(dá)的內(nèi)容很少，甚至有學(xué)生一句話就完成了任務(wù)。第二節(jié)試講，筆者為學(xué)生提供了句式模板和補(bǔ)充材料，不需要贅述和教師的講解，學(xué)生建立起了新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)后，提高了成就動(dòng)機(jī)，表達(dá)的內(nèi)容更加豐富，更好地解決了問題。而在最后展示時(shí)，有了上文提到的那位學(xué)生批判性的引導(dǎo)，各組的路線設(shè)計(jì)和語言展示更是驚喜連連。endprint