摘要：近年來，在初中高年級語文閱讀教學(xué)中，任務(wù)型閱讀法是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的新趨勢之一，任務(wù)驅(qū)動有效閱讀，不僅有利于提高學(xué)生閱讀意識，還有利于鍛煉學(xué)生語言運用能力，滿足初中生閱讀教學(xué)需要。本文簡要探討了任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中高年級語文；閱讀教學(xué)；任務(wù)型閱讀

一、 引言

閱讀在初中語文教學(xué)中占有非常重要的地位。然而，受傳統(tǒng)教育理念的影響，許多教師對初中語文閱讀教學(xué)重視程度不夠，閱讀教學(xué)過程中，不能夠以學(xué)生為主體，基本上以靜態(tài)教學(xué)為主。唯有具備嫻熟的閱讀能力，才更有利于對文章內(nèi)容的理解，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握寫作技巧，為提升語文綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

二、 初中高年級語文閱讀教學(xué)存在的問題

1. 閱讀教學(xué)過于程式化，課前準(zhǔn)備不夠充分

在初中高年級語文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)程式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在閱讀教學(xué)過程中，許多時候依舊以靜態(tài)教學(xué)為主，不能夠做到以學(xué)生為主體，學(xué)生在閱讀教學(xué)中處于被動隨意狀態(tài)，閱讀教學(xué)效果低下，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在初中高年級語文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)步驟過于程式化，一篇篇優(yōu)美的文章，在閱讀教學(xué)過程中，被分解得支離破碎，在閱讀中，一些學(xué)生不知道怎樣去咀嚼文字，品味語言，去感受文章帶來的韻味和思想，閱讀教學(xué)效果不佳，難以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。課前準(zhǔn)備不充分，也是影響閱讀教學(xué)的一個主要因素，因此，在初中高年級語文閱讀教學(xué)中，課前準(zhǔn)備工作非常重要，然而，在教授語文閱讀課程時，一些教師不能夠做到布局謀篇的匠心，讓學(xué)生感受遣詞造句的靈氣，把完整的情節(jié)“肢解”，讓學(xué)生機(jī)械地背誦一些詞語，這樣過于程式化的教學(xué)，不僅影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的消化和吸收，還抑制學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)非常盲目，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

2. 閱讀教學(xué)形式化比較嚴(yán)重，對學(xué)生的指點較少

在初中高年級語文閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有效提高教學(xué)效果。然而，在多媒體運用過程中，一些教師誤解了多媒體的應(yīng)用價值，在閱讀教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)手段應(yīng)用過多，“播音員”代替了老師，鼠標(biāo)代替了粉筆，多媒體課件喧賓奪主，反而影響了閱讀教學(xué)效果。眾所周知，閱讀教學(xué)的形象性不能夠僅停留在幾幅畫面上，教師的教學(xué)語言，教學(xué)引導(dǎo)，更有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)生帶入文學(xué)最美妙的境界，以有效提高語文教學(xué)效果。所以，如果多媒體課件應(yīng)用過多，反而會影響閱讀教學(xué)的有效性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)流于形式，對學(xué)生知識點較少，影響閱讀教學(xué)效果。另外，在初中高年級語文閱讀教學(xué)中，一些教師只是單純地講解文章，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的中心思想，對學(xué)生語文閱讀指導(dǎo)較少，在閱讀教學(xué)中缺乏適當(dāng)?shù)攸c撥，不能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地理解文章內(nèi)容，很難達(dá)到理想的閱讀效果。

三、 任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1. 要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，注重采用分組合作學(xué)習(xí)模式

在初中高年級語文閱讀教學(xué)中，采用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，不僅有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，還有利于依托任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，首先，要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。語文教師要充分地認(rèn)識到，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重視完成任務(wù)的過程性目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀過程中，獲得學(xué)習(xí)和情感雙贏體驗。在初中高年級閱讀教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動，有效閱讀，還要注意做好課前準(zhǔn)備工作，在閱讀教學(xué)過程中，可以采用分組合作學(xué)習(xí)模式，這樣，有利于學(xué)生在閱讀教學(xué)之前，積極做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識，使學(xué)生通過團(tuán)隊合作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型閱讀教學(xué)的開展，教學(xué)過程中合作與交流非常關(guān)鍵，只有分工明確，團(tuán)隊合作，主動探究，才更有利于激發(fā)學(xué)生勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高閱讀教學(xué)效果。

2. 注重任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計，教師要把握好自身的角色

在初中語文的任務(wù)型閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會巧妙地設(shè)置問題情景，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。首先在閱讀之前，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣更有利于學(xué)生閱讀起來目的性強(qiáng)，強(qiáng)化閱讀動力，提高閱讀興趣。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動有效閱讀，教師要注重任務(wù)導(dǎo)讀的難易設(shè)計，所設(shè)置的任務(wù)要服務(wù)于閱讀本身，不能夠脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，為有效地提高教學(xué)做好鋪墊。這也是任務(wù)型閱讀的中心環(huán)節(jié)。同時，在閱讀教學(xué)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生集中精力進(jìn)行閱讀，以便于能夠快速地掌握文章大意，理解作品的中心思想。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以分三步進(jìn)行，第一步是快速瀏覽文章梗概，第二步是仔細(xì)閱讀，深入理解文章思想，第三步帶著任務(wù)去閱讀，在此過程中，可以有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，從不同視角分析文章，以便于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，就是不僅要注重任務(wù)的實施，還要在任務(wù)實施過程中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹更c，以便于學(xué)生能夠更好地完成任務(wù)。在閱讀教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行指點，要注意照顧好不同層次學(xué)生，不同的學(xué)生布置難度不同的任務(wù)，注重能力與知識的整合，促進(jìn)所有學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

四、 結(jié)語

任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師要注重以學(xué)生為主體，采用靈活多樣的教學(xué)模式，在閱讀過程中不僅要尊重學(xué)生的閱讀感受，還要關(guān)注學(xué)生個人的情感體驗，這樣才有利于通過任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生主動閱讀，讓學(xué)生讀出個性，讀出自我，通過有效閱讀與作者產(chǎn)生共鳴。

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作者簡介：吳成斌，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市印江縣羅場中學(xué)。endprint