任京生

摘要：江蘇高考英語(yǔ)試題的第五大項(xiàng)為“任務(wù)型閱讀”，啟用自2008年，是相對(duì)較“新”的一種高考英語(yǔ)試題形式。本文就針對(duì)該題型的特點(diǎn)及解題思路談?wù)劰P者的看法。

關(guān)鍵詞：高考英語(yǔ)；任務(wù)型閱讀；特點(diǎn)；解題思路

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0093

一、任務(wù)型閱讀試題的命題形式特征

任務(wù)型閱讀試題由兩個(gè)部分組成，一是所需閱讀的文章一篇，一是根據(jù)該文章所設(shè)計(jì)的某種圖表，要求考生認(rèn)真閱讀短文，并根據(jù)所讀內(nèi)容在文章后的圖表中的空格里填入一個(gè)最恰當(dāng)?shù)膯卧~。

任務(wù)型閱讀文章的長(zhǎng)度，除個(gè)別年度，一般在420詞匯左右，2008年至2015年高考該項(xiàng)文章字?jǐn)?shù)分別為428、539、527、428、431、415、405、410。文章多以議論文或說(shuō)明文為主，屬于比較“理性”的一類(lèi)文體，其題材可以頗為廣泛，涉及到社會(huì)生活的眾多領(lǐng)域。因其文字量相對(duì)較大，再則還需對(duì)文下的圖表進(jìn)行文字信息處理，所以江蘇省高考指導(dǎo)說(shuō)明（考試大綱）建議的答題時(shí)間為15分鐘。

任務(wù)型閱讀的圖表也可以是多樣化的，它的形式取決于命題人對(duì)任務(wù)型閱讀文章的分析理解和命題角度的切入點(diǎn)，我們甚至可以這么說(shuō)，有什么樣的文章結(jié)構(gòu)，就產(chǎn)生了什么樣的圖表結(jié)構(gòu)，因?yàn)閳D表所反映的命題人對(duì)試題的設(shè)計(jì)思路，同時(shí)肯定又是文章本身表達(dá)的邏輯思路。從2008年至2010年這三年江蘇省高考任務(wù)型試題的圖表中看，其結(jié)構(gòu)基本都是分成了三部分：第一部分是標(biāo)題（這一部分到目前為止還沒(méi)有試題的設(shè)置）——我們不妨將之稱(chēng)為一級(jí)欄目。考生對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行思索，既有助于其對(duì)文章總體的把握，又提高了對(duì)文章具體內(nèi)容一探究竟的心境。第二部分體現(xiàn)的是文章各部分的要旨，處于這個(gè)位置的試題均為概括題（對(duì)文章中的相應(yīng)部分的含義進(jìn)行提煉概括），圖表中常以“Paragraph outline”或“Passage outline”標(biāo)示——是為二級(jí)欄目。考生對(duì)照文章而留心于二級(jí)欄目，即可明了文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，了解它含有哪幾個(gè)大的部分、這幾大部分在文章中的確切位置、各部分的要點(diǎn)、各部分之間的關(guān)系等等。在做此位置的試題時(shí)，則能找準(zhǔn)該試題所涉及的是文章的哪一部分，為概括提煉該部分的要旨打下良好基礎(chǔ)。第三部分屬于細(xì)節(jié)題，歸附在各二級(jí)欄目下，對(duì)文章的有關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行考查。需要指出的是：在二級(jí)欄目下的各細(xì)節(jié)欄中，常以“●”或“◇”等符號(hào)對(duì)該欄目?jī)?nèi)容（亦即相應(yīng)的那部分文章內(nèi)容）進(jìn)行切分——這是命題人對(duì)文章各部分內(nèi)容含有哪幾個(gè)側(cè)面或?qū)哟我约八鼈冎g的關(guān)系的認(rèn)識(shí)的體現(xiàn)。考生對(duì)照文章而留心于細(xì)節(jié)的切分，則能對(duì)各部分中的具體內(nèi)容條分縷析，將其理解得井然有序而絲絲入扣，做細(xì)節(jié)欄中的試題，將大大得益于此。實(shí)際上，這種切分不僅有助于對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而幫助我們選擇含義正確的詞匯，而且有些試題所填詞匯的形式亦可從中得到參照。如與其平行的各條的第一個(gè)詞匯都是動(dòng)詞原形并且首字母大寫(xiě)，那么毫無(wú)疑問(wèn)處于同一位置的所填詞匯也應(yīng)照此辦理。

圖表中共有十個(gè)空格，每個(gè)空格填寫(xiě)一個(gè)單詞，試題要求填入的所謂“最恰當(dāng)?shù)膯卧~”，意味著該單詞所表達(dá)的意思符合文章和圖表中語(yǔ)句的邏輯，即含義精確；同時(shí)該單詞的填寫(xiě)必須詞性正確、拼寫(xiě)無(wú)誤。所填寫(xiě)單詞有可能直接來(lái)自于文章本身，有的則需要結(jié)合文章的閱讀進(jìn)行必要的分析推理概括，填入文章以外的詞匯。

二、任務(wù)型閱讀試題對(duì)考生的能力測(cè)試要求

1. 閱讀理解的能力

（1）對(duì)所閱讀文章的整體把握

閱讀文章時(shí)，首先需要領(lǐng)略文章大意，并通過(guò)歸納概括，提煉出全文的主題。這既是閱讀理解的需要，也是做題的需要：任務(wù)型閱讀的圖表中有時(shí)會(huì)在標(biāo)題（Title）部分設(shè)置試題。

（2）對(duì)所閱讀文章結(jié)構(gòu)和層次的把握

把握文章的結(jié)構(gòu)和層次，即了解文章圍繞著其中心思想以怎樣的一種形式展開(kāi)（包括文章的段落可以分成哪幾個(gè)部分），文章各部分的敘述又分成怎樣的層次。任務(wù)型閱讀試題的圖形，往往都是按照文章的結(jié)構(gòu)和層次設(shè)置的，因此把握文章結(jié)構(gòu)和層次對(duì)做好試題所起的積極作用毋庸多言。

（3）對(duì)文章局部精讀以達(dá)到透徹理解

大部分任務(wù)型閱讀試題還是細(xì)節(jié)信息題，對(duì)與試題相關(guān)的文章的各個(gè)局部需要進(jìn)行精讀，運(yùn)用分析、判斷、推理等以達(dá)到透徹理解，非如此不足以選準(zhǔn)確所填詞匯。

（4）對(duì)任務(wù)型閱讀圖表的識(shí)讀能力

任務(wù)型閱讀的閱讀理解能力，還應(yīng)包括對(duì)試題圖表的識(shí)讀判別，要能夠迅速理解命題人的出題角度、圖表的結(jié)構(gòu)分布層次、圖表中文字的含義等。

2. 良好的分析、概括和邏輯推斷能力

分析、概括、和邏輯推斷能力在此主要指對(duì)相關(guān)信息的處理加工能力。這既是閱讀理解、搞明文意的需要。更是完成圖表試題的需要。圖表雖然和文章內(nèi)容是一致的，但它畢竟體現(xiàn)了命題人的某種思維角度，需要對(duì)此進(jìn)行分析；圖表中的文字表述和試題還可能涉及文意的延展、概括、總結(jié)、展望等，而這些內(nèi)容有可能沒(méi)有在原文詞匯中體現(xiàn)，因此需要考生去分析、概括和推斷，以選對(duì)文外的詞匯填空。

3. 正確書(shū)寫(xiě)的能力

（1）具備足夠量的詞匯儲(chǔ)備

能在需要時(shí)（需要用文章以外的詞匯填空）從大腦中將其調(diào)出，并做到正確拼寫(xiě)（包括大小寫(xiě)）。

（2）正確認(rèn)識(shí)句子結(jié)構(gòu)和句中成分

所填詞匯如果是填在圖表中的句子里面，則需要能夠認(rèn)識(shí)句子結(jié)構(gòu)以及所填詞匯在句中所擔(dān)任的成分，以此來(lái)決定所填詞匯的詞性。選對(duì)了詞匯卻用錯(cuò)了詞性，這樣的錯(cuò)誤殊為可惜。

（3）掌握扎實(shí)的詞語(yǔ)構(gòu)成知識(shí)

選對(duì)了詞匯及其詞性，還要對(duì)該詞詞性的形式有正確的掌握。如名詞的單復(fù)數(shù)（包括一些復(fù)數(shù)構(gòu)成特殊的名詞）；動(dòng)詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞形式（包括其構(gòu)成特殊的動(dòng)詞）、主謂語(yǔ)在形式上的一致；形容詞和副詞的原級(jí)、比較級(jí)和最高級(jí)形式（包括其構(gòu)成特殊的形容詞和副詞）等等，都需做到拼寫(xiě)正確。

三、任務(wù)型閱讀試題的做題步驟與要領(lǐng)

前面談到的“任務(wù)型閱讀試題的命題形式特征”和“任務(wù)型閱讀試題對(duì)考生的能力測(cè)試要求”，使我們對(duì)該試題的認(rèn)識(shí)漸趨明朗，不少答題的注意事項(xiàng)已經(jīng)論及，下面再簡(jiǎn)述一下任務(wù)型閱讀試題做題的步驟與要領(lǐng)：

第一步

快速通讀全文，理解文章大意，對(duì)全文有一個(gè)整體的把握。這一點(diǎn)和我們做高考“閱讀理解”一項(xiàng)的做法是基本一致的。對(duì)全文有了一個(gè)整體的、大意的理解，意味著基本掌握了全文，大體理清了文章的脈絡(luò)，這就為下面的做題打下了基礎(chǔ)。

第二步

瀏覽圖表，分析圖表的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和層次，弄清楚該項(xiàng)試題的命題角度。按此過(guò)程還可能產(chǎn)生的一個(gè)作用，是幫助我們更好地把握文章結(jié)構(gòu)。前面講過(guò)，圖表本身的設(shè)計(jì)一般都會(huì)體現(xiàn)出文章的結(jié)構(gòu)和思路，所以當(dāng)對(duì)文章的把握感覺(jué)尚有欠缺時(shí)，可以借助對(duì)圖表結(jié)構(gòu)的觀察更好地去理解文章。

第三步

答題。鑒于任務(wù)型閱讀的文章一般均為較為“理性”的說(shuō)明文、議論文等，答題時(shí)應(yīng)盡量做到頭腦清醒、思維縝密、分析判斷合乎邏輯。任務(wù)型閱讀的試題基本可以分為“概括題”和“細(xì)節(jié)題”兩大類(lèi)：

1. 概括題

（1）若是文章標(biāo)題中的試題，應(yīng)瀏覽全文的每一部分，思考并提煉出它們各自的主旨大意，將每部分的主旨大意聯(lián)系起來(lái)思考，當(dāng)能概括出全文的主題，這會(huì)在很大程度上幫助我們把握文章的標(biāo)題。另外，不少議論文的首句往往開(kāi)明宗義，亮出論點(diǎn)，因此和文章的標(biāo)題亦有很強(qiáng)的相關(guān)性。（2）若是“二級(jí)欄目”中的試題，則體現(xiàn)對(duì)文章某一部分的含義的概括。做這類(lèi)題應(yīng)和文章作對(duì)比性的閱讀，互相參照，以準(zhǔn)確識(shí)別該題所涉及的文章的特定的部分。然后方可對(duì)該部分進(jìn)行閱讀分析，以概括出其主要精神。（3）圖表中各層次下的細(xì)節(jié)試題，有個(gè)別題也可能具有鮮明的“概括”特征。這時(shí)則應(yīng)找到文章中與其相對(duì)應(yīng)的那一部分文字加以“精讀”，進(jìn)行概括。

2. 細(xì)節(jié)題

細(xì)節(jié)題中所填入的單詞，在內(nèi)容上應(yīng)和文中相應(yīng)的文字含義一致，在形式上則呈現(xiàn)出多樣性：（1）直接使用原文中的詞匯。這意味著所填詞匯在文中和在圖表中為同一詞性，即同為動(dòng)詞、名詞等。（2）變換原文中詞匯的詞性。所填詞匯根據(jù)所處句子結(jié)構(gòu)的需要而改變其在原文中的詞性。（3）原文中沒(méi)有的詞匯。這需要使所填詞匯既符合它在圖表句中的語(yǔ)法成分要求，又符合文章相應(yīng)部分的含義，才能有效完成這一“信息轉(zhuǎn)換”。

第四步

檢查。檢查的內(nèi)容有二：所選詞匯意思是否得當(dāng)；所選詞匯拼寫(xiě)是可否正確。前者是內(nèi)容表達(dá)的角度，后者是文字形式的角度，內(nèi)容和形式都不失誤，方能保證答題的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省徐州市第一中學(xué) 221000）