徐凡+侯天成

摘要：課堂是教育教學(xué)的最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，在四十分鐘內(nèi)，紀(jì)律和提問是課堂教學(xué)兩個(gè)重要部分，對(duì)有效管理、利用課堂，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自律、自立與獨(dú)立探索思考能力，有很重要的作用。傳統(tǒng)紀(jì)律一般是外在約束與懲罰，使紀(jì)律轉(zhuǎn)型為一種內(nèi)在的自覺的潛在紀(jì)律。反思日常教學(xué)中低質(zhì)量提問，精心設(shè)計(jì)課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)能力。從紀(jì)律和提問這兩個(gè)方面提高課堂管理、利用效率。

關(guān)鍵詞：有效課堂管理，有效紀(jì)律，有效提問

課堂是由教師與學(xué)生共同組成的，有效課堂具有兩面性，它是教師與學(xué)生共同的目標(biāo)，不是單方面的管理與被動(dòng)接受過程。教學(xué)過程是一個(gè)互動(dòng)的過程，一定意義上，它既不是教師單方面的全堂灌輸，也不是學(xué)生全堂參與其中，它是一個(gè)對(duì)話過程。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考能力、自我約束及紀(jì)律意識(shí)等情況參差不齊，孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”有其可行之處，但只能針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，極大多數(shù)學(xué)生事實(shí)上是需要教師的引導(dǎo)的。這就需要教師有效利用課堂，管理好課堂，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索能力。如何建立有效課堂，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，是當(dāng)下教師要努力解決的問題，下文擬從有效課堂紀(jì)律管理與有效課堂提問兩個(gè)方面展開論述：

一、有效課堂紀(jì)律管理

當(dāng)下的情況是教師與學(xué)生的課堂管理行為觀基本上是傾向于課堂秩序的控制和維護(hù)教師的權(quán)威。在課堂紀(jì)律得到保證之時(shí)，由于升學(xué)壓力、課程壓力以及教師的教學(xué)方式、師生關(guān)系等方面的原因，導(dǎo)致課堂經(jīng)常處于一種灰色冷淡之中，無(wú)論學(xué)生還是學(xué)生，毫無(wú)激情。教師以絕對(duì)的權(quán)威操控課堂，學(xué)生淡然敷衍教師教學(xué)，這種課堂的有效性值得懷疑，雖然這種課堂管理模式能使學(xué)生中規(guī)中矩地“配合”教師授課，但這種單方面的紀(jì)律約束明顯是不可取的，它違背了教育者與受教育者的初衷。

課堂紀(jì)律是課堂中的行為準(zhǔn)則與秩序。紀(jì)律與一種社會(huì)制度下的文化（包括國(guó)家的和地區(qū)的）有著密切的聯(lián)系。紀(jì)律是通過訓(xùn)練使個(gè)體服從某些規(guī)范的準(zhǔn)則。紀(jì)律含有三層意義：一是懲罰，即紀(jì)律得以貫徹的主要手段是懲罰；二是以強(qiáng)迫集體成員的順從或迫使個(gè)體服從命令并對(duì)此加以監(jiān)督；三是注重改正錯(cuò)誤或?qū)W(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的（大多數(shù)）課堂管理中，教師總是以為嚴(yán)格的課堂紀(jì)律將學(xué)生行為局限在某種范圍之內(nèi)，卻忽視了如何促進(jìn)學(xué)生行為，使紀(jì)律稱為一種意識(shí)和習(xí)慣，某種意義上，這種意識(shí)和習(xí)慣是被迫產(chǎn)生的，那么這種意識(shí)和習(xí)慣就值得我們懷疑其持久性與有效性。

課堂紀(jì)律一般可以分為顯在的紀(jì)律和潛在的紀(jì)律，一般教師常常只是關(guān)注顯在的課堂紀(jì)律，而忽視了潛在紀(jì)律的可持續(xù)性和自發(fā)性，潛在的紀(jì)律更多的是幫助學(xué)生建立起良好的紀(jì)律意識(shí)和自覺，促使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考能力，向守紀(jì)律行為提出的內(nèi)容和用于培養(yǎng)此種行為的方法，較之學(xué)校其它任何因素，也許是衡量學(xué)校教育和社會(huì)價(jià)值觀相聯(lián)系的更適當(dāng)?shù)某叨取漠?dāng)下大多數(shù)的學(xué)校紀(jì)律來(lái)看，我們的紀(jì)律明顯屬于顯在紀(jì)律，當(dāng)然這必須結(jié)合各種因素綜合來(lái)看，也是從一些學(xué)校學(xué)生學(xué)情出發(fā)的。但是，作為學(xué)生的直接管理者和教育者，教師有必要認(rèn)識(shí)課堂潛在紀(jì)律對(duì)教學(xué)有效性的直接影響，所以應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生課堂紀(jì)律的潛在性與自發(fā)性，而不是一種監(jiān)督式、懲罰式的紀(jì)律模式。

教師應(yīng)該從以下兩個(gè)方面建立課堂潛在紀(jì)律模式，

1、師生之間建立基本的信任與理解，培養(yǎng)師生之間的情感，主動(dòng)觀察學(xué)生，簡(jiǎn)單來(lái)說，上課之前看一看學(xué)生出勤情況，有缺席學(xué)生要過問，落實(shí)缺席學(xué)生情況，是事假還是病假，關(guān)心學(xué)生，要記住每一個(gè)學(xué)生的名字，并觀察其性格、愛好，探索發(fā)現(xiàn)師生之間的交流渠道，在平時(shí)課堂中就建立一種融洽和諧的師生關(guān)系。

2、師生共同參與課堂紀(jì)律的制定，民主抉擇，不是教師一人獨(dú)斷，紀(jì)律要針對(duì)師生雙方，師生都要受其約束，改變一種教師獨(dú)尊局面，一方面，教師是紀(jì)律的制定者與監(jiān)督者，另一方面，教師要下意識(shí)站在學(xué)生角度思考問題，主動(dòng)對(duì)話才能取得學(xué)生的信賴，所以要制定一種約束雙方的課堂紀(jì)律。

二、有效提問

課堂目標(biāo)的一種直接表現(xiàn)方式就是教師提問，在備課和講授過程中，教師在設(shè)置提問時(shí)，要么簡(jiǎn)單化，要么特別難，要么忽略這種思考，把備課僅僅是當(dāng)做單方的準(zhǔn)備，容易忽略聯(lián)想學(xué)生課堂反應(yīng)，所以往往不會(huì)設(shè)置問題。

首先從提問簡(jiǎn)單化問題設(shè)置來(lái)講，許多教師之所以設(shè)置簡(jiǎn)單問題是因?yàn)橄搿把普T”地引導(dǎo)學(xué)生探索，或者甚至是“迎合”學(xué)生的“成就感”，然而，我們不應(yīng)該忘記，從本質(zhì)上說，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)探索，一旦深入到一定階段，必然是一個(gè)枯燥與艱難的過程。所以教師不能只顧眼前“利益”而忽略學(xué)生獨(dú)立求知過程。再有，大量設(shè)置簡(jiǎn)單問題未必就是好事，學(xué)生一旦人破教師這種看似巧妙的設(shè)計(jì)，勢(shì)必就會(huì)開始敷衍教師，這不論于教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說都是有害的。其次，教師課堂口頭禪，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“懂不懂？”“這多簡(jiǎn)單”之類的口頭禪，這些口頭禪看似簡(jiǎn)單，其實(shí)對(duì)課堂教學(xué)是有很多害處的，當(dāng)教師在以這些口頭禪提問時(shí)，學(xué)生自然也就形成相應(yīng)的敷衍的口頭禪，而是否真的把握了教學(xué)內(nèi)容卻不得而知了。所以教師要重新思考，如何設(shè)計(jì)有效問題，設(shè)置有效目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生去達(dá)到這些目標(biāo)，塑造一個(gè)有效的良性的課堂提問環(huán)境，以有效的問題，促使學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

結(jié)束語(yǔ)：課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷地摸索探討，結(jié)合不同的學(xué)生的不同學(xué)情，綜合各種因素分析，在動(dòng)態(tài)中解決問題，任何模式化的、固定化的、靜態(tài)的方案都會(huì)在不斷變化的課堂教學(xué)環(huán)境中淘汰，這也要求教師在不斷地提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)也要提高課堂管理水平。

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[4]彭聃齡主編《普通心理學(xué)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年

（作者單位：云南省昆明市東川區(qū)第一中學(xué) 6541000）endprint