摘 要：“互動·生成”式教學策略針對教學活動中最重要的“互動”這一環(huán)節(jié)，真正做到以學生為主體，發(fā)揮學生的主體作用，不僅關注教師所教，更加注重學生所學。我校教學改革三年來取得了很多寶貴的教學經驗，教學效果顯著。當然，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如“怎樣的互動方式能夠更加有效的實現(xiàn)由‘互動到‘生成的更好跨越”。

關鍵詞：動態(tài)生成；互動·生成；高中政治

伴隨著新課改和素質教育的實施，“動態(tài)生成”教學理念日益明晰，得到各學科一線教師的認可，并紛紛展開了教學實踐，高中思想政治學科也不例外。傳統(tǒng)的高中政治課“教師講，學生畫，課后背”的局面基本消失，學生的主體性和主動性受到關注。然而新的問題隨之出現(xiàn)，高中思想政治課只是形式上的“活”、“動”，師生之間、生生之間缺少實質上的思維互動，課堂缺乏知識和情意的生成。這種課堂形式上的熱鬧與“動態(tài)生成”教學理念的內涵相去甚遠。為解決此問題，我校適時展開了“互動·生成”式教學策略改革。

"互動"，就是把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。[1]“生成”指事物的發(fā)生、發(fā)展、達成的成果。

本校自2013年以來，在全校開展了“互動·生成”式教學策略改革，真正做到以學生為主體，發(fā)揮學生的主體作用，不僅關注教師所教，更加注重學生所學?！盎印ど伞笔浇虒W策略，正是針對教學活動中最重要的“互動”這一環(huán)節(jié)。三年來，取得了很多報道貴的教學經驗，教學效果顯著。當然，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如“怎樣的互動方式能夠更加有效的實現(xiàn)由‘互動到‘生成的更好跨越”。

1 對高中思想政治課互動這一教學過程的現(xiàn)狀分析

1.1 取得的經驗

1.精心設置問題，為師生搭建對話、互動平臺。教師提問，學生回答，是課堂教學中師生進行對話、互動的最常見的一種模式。[2]高中政治教師在課堂上不再只注重對學生進行政治理論知識的單向、硬性灌輸，而是注重學生對課堂教學活動的積極、主動參與，結合具體教學內容、教學目標及學生的學習實際，精心設置問題，從而激活學生的學習思維，觸動學生的情感體驗，并給師生搭建對話、互動的平臺，實現(xiàn)師生之間有效的溝通和交流，為對話、互動型教學模式的構建奠定扎實、有效的基礎。

2.實施小組合作學習模式，促進生生間的對話、互動。互動型教學模式，改變的不僅是師生之間的關系，而且包括生生之間的關系。小組合作學習模式，充分發(fā)揮了學生的學習主動性與創(chuàng)造性，突出學生的主體地位，也有利于促進生生之間的對話、互動，從而讓學生享受到集體智慧所帶來的成功感和喜悅感。[3]

3.采取豐富生動的課堂教學形式，調動學生進行對話、互動的欲望。高中政治的課堂活動形式不再是教師的枯燥講解、學生的被動傾聽，而是創(chuàng)造了豐富生動的課堂教學形式，讓學生積極主動地參與課堂教學活動，進而最大限度地激發(fā)學生與教師、同學進行對話、互動的欲望。

1.2 存在的不足

1.高中政治課堂的互動形式單調

根據老師與學生的互動模式進行分析，高中政治課上老師與學生的互動形式應包括：老師與學生個體的互動、老師與學生的整體互動、老師與學習小組的互動、學生與學生間的互動、學習小組與學習小組間的互動、單個學生與全體學生的互動等多類方式，而老師只需在其中起到啟迪、引導的作用。[4]但調研發(fā)現(xiàn)，運用較多的只有老師與單個學生的互動以及老師與全體學生的互動這兩種方式，而其它的互動形式較少。

2.高中政治課堂老師與學生互動主體間不平等

多數(shù)學生反映，在高中政治課上成績優(yōu)異的學生回答問題的機會比成績中等或成績稍差的學生要多得多。即便是分成學習小組，總結性發(fā)言都是由成績優(yōu)秀的組長一手包攬。而老師也會在學生注意力不集中的時候讓成績中等或成績較差的學生回答問題。學習中等或成績較差的學生在課堂上很難引起老師的重視。

3.高中政治課上互動形式流于形式

教師在進行互動時，通常是老師首先設置問題，然后在教學過程中提出問題。問題的提出會隨著課堂教學狀況而發(fā)生變更，最后由學生回答疑問。提問的目標是抓住學生的注意力，使學生參與到課堂中來，透過對所提問題的思考，激發(fā)學生的學習積極性及拓展學生的思維，但這樣的師生互動形式出現(xiàn)了流于形式的情況。

2 高中思想政治課互動這一教學過程存在不足的原因及對策分析

2.1 存在不足的原因分析

1.學生自身的問題

在高中政治教學學生參與問題中，首先是學生自身的問題。第一，受傳統(tǒng)的觀念影響，學生自己本身對于課堂參與的積極性不高，充滿著消極情緒。第二，學生對于教學活動中的參與認識度不高。有的學生對于教學活動參與很有積極性，可是在課堂參與中，情感認知和思維參與不到位，僅僅是行動上的參與，完全沒有探究活動需要的發(fā)散思維和創(chuàng)新。第三，學生參與程度不深。在高中政治教學中，學生參與時間比較短，參與程度不深。

2.教育環(huán)境中存在問題

影響高中政治學生參與的另一大因素就是現(xiàn)在的教育環(huán)境和教育理念。第一，傳統(tǒng)教學模式影響。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師講，學生聽是基本的模式，在這種模式下，很難創(chuàng)造學生參與的條件和氛圍。第二，應試教育理念。受應試教育理念影響，一些教師認為高中政治課的開始目標是考高分。認為學生參與教學活動不需要。第三，教育環(huán)境影響。在整個大的教育環(huán)境中，學生參與政治教學活動程度低下。

2.2 對策

1.課前互動式教學的實施策略

課前互動是高中政治互動式教學法的基礎環(huán)節(jié)，需要教師和學生的共同參與。對于教師來說，要做好課前備課工作，確定本節(jié)課的重點和難點，尋找?guī)熒拥耐黄瓶诤瓦B接點，并設計好課堂中師生互動的形式和內容。對于學生來說，要激發(fā)學生對政治課的學習興趣，在此基礎上指導學生進行課前預習，并設置專門的和綜合性的任務，引導學生針對性地預習教材。課前互動式教學吸引師生共同參與課堂，在完成各自本職工作的基礎上，加強交流和討論，營造互動式學習氛圍。

2.課中互動式教學的實施策略

課中互動式教學是高中政治互動式教學的核心環(huán)節(jié)，也是三個學習階段中最為重要的階段，承擔了主要的教學和學習任務。課中互動是對課前互動的具體實踐，也是最能體現(xiàn)課堂教學效率的教學過程。作為高中政治課堂的教學環(huán)節(jié)，課中互動教學應努力貼近課堂的實際 情況，徹底斬斷舊有教學思維的束縛，讓學生充分參與課堂學習。一方面，教師根據教案向學生提出探究性問題，引導學生進行多種形式的探究學習；另一方面，學生應及時提出自己在學習中遇到的困惑，勇于正視自己的不足，積極參與課堂討論和交流。

3.課后互動式教學的實施策略

課后互動式教學是課堂教學的延伸，無論在形式上還是內容上，教師都應有所創(chuàng)新。形式上，課后互動式教學應以課外實踐的方式進行；內容上，應選取實際生活中的具體案例。

教師應實時跟蹤學生的學習進度，給予及時、有效的指導。

參考文獻

[1]陸召娣.芻議高中政治互動式有效教學的策略[J].新課程導學.2015.（16）

[2]李明坤.高中政治互動性教學的特點及實施鐿略 [D].內蒙古師范大學，2007.

[3]劉衛(wèi)霞.拓寬政治教學渠道 提升學生政治素質[J].教師，2012.（12）：61

[4]王蘊迪.高中思想政治課互動教學方法創(chuàng)新研究.東北師范大學 [J].2013

作者簡介

孫云龍（1987-），男，河北石家莊，中學二級，研究生在讀，石家莊第十三中學，高中政治。endprint