【摘要】新生代農(nóng)民工素質(zhì)成為制約我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要障礙，新生代農(nóng)民工職業(yè)教育是實現(xiàn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的重要途徑，也是推進新型城鎮(zhèn)化的關(guān)鍵因素。我國新生代農(nóng)民工職業(yè)教育存在戶籍壁壘導致教育機會缺失，供求脫節(jié)導致職業(yè)教育市場結(jié)構(gòu)性失衡，政策單一導致投入不足等政策困境?；诖耍律r(nóng)民工教育應該建立以“稅籍與社?！睘橐罁?jù)的教育權(quán)利分配政策；以“開源與增效”為核心的經(jīng)費投入政策；以“針對性與實效性”為旨歸的教學治理政策。

【關(guān)鍵詞】新生代農(nóng)民工；職業(yè)教育；政策優(yōu)化

【中圖分類號】G725【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2018）02006304

【收稿日期】20170413

【作者簡介】胡文燕（1981—），女，江蘇丹陽人，碩士，講師，研究方向為教育管理。在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)背景下，社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級及生產(chǎn)方式變革對勞動力提出了多樣化的新需求，80后、90后新生代農(nóng)民逐漸成為中國生產(chǎn)制造業(yè)一線工人，但是，這些新生代農(nóng)民工群體的職業(yè)素質(zhì)還存在較大的發(fā)展空間。2008年以來，我國先后出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《關(guān)于進一步做好為農(nóng)民工服務工作的意見》等系列文件，要求多部門聯(lián)動采取針對性措施，提升新生代農(nóng)民工的學歷層次、技術(shù)技能及文化素質(zhì)，暢通其發(fā)展上升通道，而如何利用政策工具提升新生代農(nóng)民工參與職業(yè)教育的機會與質(zhì)量是當前亟需解決的問題。

一、加強新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的緊迫性

我國制造業(yè)正從“數(shù)量”向“質(zhì)量”轉(zhuǎn)變，從“產(chǎn)品”向“品牌”跨越，從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，即“迅速淘汰勞動密集型行業(yè)，轉(zhuǎn)向從事技術(shù)與知識密集型行業(yè)”。[1]加強新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育具有很強的緊迫性。同時，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題是經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，新生代農(nóng)民工職業(yè)教育可以實現(xiàn)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民協(xié)調(diào)發(fā)展?；诖耍ㄟ^職業(yè)教育提高新生代農(nóng)民的職業(yè)素質(zhì)：一方面可以提升新生代農(nóng)民工的自身技能，在市場導向的競爭就業(yè)機制中，增加自主擇業(yè)的籌碼，為以后立足城市奠定基礎(chǔ)；另一方面，提升新生代農(nóng)民工的專業(yè)技能，既可以為城市創(chuàng)造財富，又可以在一定程度上成為工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)、城市帶動農(nóng)村、發(fā)達地區(qū)帶動落后地區(qū)的橋梁。另外，《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014—2020年）》指出，要以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念引領(lǐng)城鎮(zhèn)化，用創(chuàng)新和改革促進農(nóng)業(yè)和工業(yè)綠色、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌發(fā)展，實現(xiàn)工農(nóng)共享發(fā)展成果。全面推進新型城鎮(zhèn)化建設(shè)需要激發(fā)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的內(nèi)需潛力和發(fā)展動能，其中，農(nóng)民是最具潛力的動能，且“農(nóng)民工市民化是新型城鎮(zhèn)化的核心”。[2]因此，新生代農(nóng)民工參加職業(yè)教育可以提升未來的市民素質(zhì)與城鎮(zhèn)文明程度，為農(nóng)民真正融入城市創(chuàng)造條件。

二、新生代農(nóng)民工職業(yè)教育政策的困境

由于歷史與制度原因，農(nóng)民工的職業(yè)教育問題長期被社會政策所限制或排斥。新世紀以后，農(nóng)民工的職業(yè)教育問題才被政策所關(guān)照，《2003—2010年全國農(nóng)民培訓規(guī)劃》首次將農(nóng)民工職業(yè)教育納入國家政策；2008年后進入政策密集期，國家投入力度以及各部委助力農(nóng)民工職業(yè)教育的聯(lián)動機制得到加強；2011年后，新生代農(nóng)民工成為農(nóng)民工職業(yè)教育政策的重點，并取得了顯著的成績。但是，在政策設(shè)計與政策實施過程中還存在一些值得反思的地方。

1戶籍壁壘導致新生代農(nóng)民工參與職業(yè)教育的機會不足

“分級辦學，屬地管理”是我國教育管理體制的基本特點，目前農(nóng)民工職業(yè)教育政策也是在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的?！皩俚亍币馕吨贫仍O(shè)計是以戶籍和生源地為基礎(chǔ)，戶籍是教育資源的分配基本依據(jù)。這就使得農(nóng)民工職業(yè)教育的投入與教育需求發(fā)生錯位，相對于農(nóng)村地區(qū)，城市的教育投入與教育質(zhì)量更具有優(yōu)勢，然而受戶籍限制，城市對農(nóng)民工實際上是“經(jīng)濟吸納，社會排斥”。以務工地政府財政支持的職業(yè)院校，多數(shù)拒絕為“外來人口”身份的新生代農(nóng)民工提供教育服務，盡管本地城市人口對職業(yè)院校存在偏見，而更加傾向于本科層次的高等教育，但“屬地化”的辦學體制導致城市不愿意將富余的職業(yè)教育資源與戶籍地以外的受教育者分享，大量有教育需求的新型職業(yè)農(nóng)民被拒之門外。

新生代農(nóng)民工是最具定居意愿的城市流動人口群體，但以戶籍制度和生源地為根據(jù)的教育制度設(shè)計，將新生代農(nóng)民工置于城市的“邊緣”。他們試圖突破戶籍限制而融入城市，但是城市對他們設(shè)置了學歷、技能、經(jīng)濟與房產(chǎn)等多種門檻；他們試圖通過教育來實現(xiàn)向城市流動，而戶籍制度又剝奪了他們接受城市職業(yè)教育的機會。他們只能徘徊在城市主流以外，從事技術(shù)含量低的體力勞動，社會地位低下，無法平等地享受社會文明的成果，在經(jīng)濟分配中處于劣勢。因此，當前的農(nóng)民工職業(yè)教育支持政策亟需突破戶籍制度的限制，特別要使新生代農(nóng)民工能夠更加便捷地享受到職業(yè)教育的優(yōu)惠資助政策。

2供求脫節(jié)導致農(nóng)民工職業(yè)教育市場的結(jié)構(gòu)性失衡

新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的供求脫節(jié)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是由我國教育體制造成的區(qū)域性供求失衡。由于職業(yè)教育權(quán)利被戶籍所限制，造成新生代農(nóng)民工在務工的城市不能享受到職業(yè)教育優(yōu)惠政策，而又因為外出務工在時間和空間上無法享受戶籍地的職業(yè)教育優(yōu)惠政策，農(nóng)民工也只能“望學興嘆”。如勞動力輸出大省湖南的職業(yè)院校招生數(shù)和在校生數(shù)分別從2010年的41.8萬與128.1萬，下降到2016年的36.7萬與104.6萬，而農(nóng)村職業(yè)教育規(guī)模萎縮與生源困境更加明顯。[3]相反，深圳市工會的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2013年全市有新生代農(nóng)民工51.2萬人左右，其中74.2%有學習專業(yè)技能知識的需求，而該市率先推行的“求學圓夢計劃”從2012—2016年的5年間，也僅僅幫助4 500名左右的農(nóng)民工接受大專層次教育，9 300多名免費接受職業(yè)中專教育或職業(yè)技能培訓，供求矛盾十分突出。[4]endprint

二是職業(yè)教育內(nèi)容與形式的供求失衡，這是指教育系統(tǒng)提供的職業(yè)教育或培訓在內(nèi)容與形式上缺乏針對性，造成職業(yè)教育缺乏實效，農(nóng)民工的參與積極性不高。如無錫市調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新生代農(nóng)民工中希望學習職業(yè)技能類課程的占87.5%，希望學習現(xiàn)代生活與休閑文化類課程的占50%左右，90%以上的人希望參加3—6個月的短期職業(yè)培訓，54.4%的人認為上班時間沖突與學校太遠影響了學習意愿。[5]但是，我國職業(yè)教育的專業(yè)課程過分偏重于學科取向，忽略了工作知識與技能，很難滿足新生代農(nóng)民工的職業(yè)需求。[6]

3政策單一導致新生代農(nóng)民工職業(yè)教育投入不足

充足的經(jīng)費是農(nóng)民工職業(yè)教育得以順利實施的基本條件，也是教育效益得以顯現(xiàn)的重要保障。國務院《關(guān)于進一步做好農(nóng)民工培訓工作的指導意見》中規(guī)定農(nóng)民工培訓資金要列入省區(qū)、市財政預算，并鼓勵行業(yè)、企業(yè)積極參與新生代農(nóng)民工培訓。國家建立了農(nóng)民工培訓獎勵基金，由中央財政將培訓資金直接補貼用人單位；而納入省、市財政預算的資金是通過“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓陽光工程”、“農(nóng)村勞動力技能就業(yè)計劃”、“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓計劃”、“星火科技培訓”、“全國貧困農(nóng)民培訓轉(zhuǎn)移雨露計劃”等系列農(nóng)民工培訓項目來落實的。

這種“項目式投入”方式是按培訓項目的不同類別分門別類設(shè)定投入資金額度，存在規(guī)模與資金投入偏小、區(qū)域投入差異大、區(qū)域選擇彈性大、個體投入剛性大等特點。但是，隨著新生代農(nóng)民工人數(shù)的增多以及經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對技能要求的提升，中央和地方最初確定每年用于勞動力轉(zhuǎn)移培訓7億人民幣的金額早已難以為繼，加上項目管理過程中的“跑、冒、滴、漏”現(xiàn)象影響了培訓經(jīng)費的使用效率。截止到2016年底，貴州省三都縣登記在冊的新生代農(nóng)民工約2.9萬人，80%左右為初中文化程度，2016年的“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓陽光工程”安排培訓600名技工，但是，該縣獲得的上級和本縣財政費只有95萬元，人均約1 500元。[7]

企業(yè)作為新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓的重要承載者，本可以通過內(nèi)部職業(yè)培訓提高新生代農(nóng)民工的人力資本價值而提升經(jīng)濟效益，但農(nóng)民工流動性較大，而政府又缺少相應的補貼政策，導致企業(yè)收益存在不確定性，因此，參與新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的積極性不高。2014年國務院出臺的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求一般企業(yè)按照職工工資總額的1.5%—2.5%提取職工教育培訓經(jīng)費，其中用于一線職工教育培訓的比例不低于60%；并鼓勵社會力量捐資、出資興辦職業(yè)教育，可是，這些政策都是鼓勵性政策而非強制性措施，沒有操作細則，政策效果難以顯現(xiàn)。

三、新生代農(nóng)民工職業(yè)教育政策的優(yōu)化

新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育是新世紀出現(xiàn)的新問題，但根源卻在舊體制。該問題具有很強的復雜性，單一政策很難使問題得到持久而徹底的解決。因此，我們必須針對問題的根源形成有針對性的“政策組合拳”，對新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育進行綜合改革。

1以“稅籍與社保”為依據(jù)保障新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育權(quán)利

目前，戶籍制度是影響新生代農(nóng)民工接受職業(yè)教育的最大障礙，但是，戶籍制度是我國計劃經(jīng)濟體制下社會管理制度的核心之一，諸多的社會利益都依附戶籍而生，形成了盤根錯節(jié)的利益網(wǎng)絡(luò)，想在短時期內(nèi)完全消除既有的戶籍制度是不可能的。因此，要化解農(nóng)民工職業(yè)教育的入學障礙就必須在不改變既有戶籍制度的前提下，逐步將相關(guān)利益從戶籍制度中剝離出來。近十年來，國務院頒布的《關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》、《關(guān)于進一步做好為農(nóng)民工服務工作的意見》、《關(guān)于深入推進新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的若干意見》等政策之所以沒有解決農(nóng)民工的教育機會缺失問題，主要是政策立意更多地還停留在既有的戶籍制度框架內(nèi)，以戶籍制度為紐帶的各項教育福利政策沒有得到修正或消弭。

在新形勢下，政府應該根據(jù)新生代農(nóng)民工對城市的貢獻程度或者納稅（社會保險）記錄頒發(fā)居住證，根據(jù)居住證讓其享有與城市戶口公民同等的公共服務和社會福利待遇?？梢越⑥r(nóng)民工“工作年限與職業(yè)教育資助”掛鉤政策，以納稅或社保記錄為識別依據(jù)，可以“先以工作年限換取教育資助”，也可以“先自費培訓，后用工作年限逐年返還”；也可以“用父母工作年限換取教育資助”，這樣不但可以充分釋放與滿足新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育需求，還可以調(diào)動新生代農(nóng)民工“流入地”舉辦職業(yè)教育的積極性，有利于形成靈活多樣的職業(yè)教育與技能培訓體系，有效提升教育資源的配置效率。

2以“開源與增效”為核心創(chuàng)新農(nóng)民工的職業(yè)教育投入政策

經(jīng)費短缺是新型農(nóng)民工培訓的瓶頸。盡管職業(yè)教育具有“公益性”與“私益性”雙重屬性，但是，農(nóng)民工的職業(yè)教育更具有“平民教育”或“窮人教育學”的性質(zhì)，新生代農(nóng)民工處于社會底層，很難獨立承擔相應的教育費用。因此，國家應該從教育公平與社會經(jīng)濟發(fā)展角度擔當起農(nóng)民工職業(yè)教育投入的主要責任，并在此前提下，按照“誰受益誰投資”的原則，建立政、工、校、企聯(lián)動工作機制，形成政府撥款、工會補貼、企業(yè)捐贈、金融機構(gòu)捐資以及個人適當承擔等社會各界參與的多渠道、多元化共同分擔與投資機制。

各級政府應該根據(jù)人口測算數(shù)據(jù)與教育開支規(guī)模，將進城務工人員及其隨遷子女的職業(yè)技術(shù)教育作為國民教育的一種基本類型（而不是項目）進行財政預算與決算，并靈活調(diào)整財政支付方式。中央財政經(jīng)費的撥付可以通過發(fā)放全國通用的“農(nóng)民工職業(yè)教育券”的方式進行，以實名制按人頭等額發(fā)放，不允許轉(zhuǎn)讓或買賣，但是可以自主選擇教育消費地點與內(nèi)容；地方政府的財政資助按照“工作年限”進行補助，既可以化解教育資助的戶籍壁壘，也可以提升地方政府的投資積極性；可以將企業(yè)按照職工工資總額提取的職工教育培訓經(jīng)費中的一部分上繳財政，一部分也按照工作年限或工作表現(xiàn)直接發(fā)放給員工，自主選擇培訓；企業(yè)要保障工人帶薪參加職業(yè)教育的時間；政府可以通過稅收減免、低息或無息專項貸款等方式鼓勵個人或企業(yè)積極參與職業(yè)培訓；同時，應鼓勵非政府組織參與新生代農(nóng)民工職業(yè)教育。endprint

3以“針對性與實效性”為旨歸加強我國職業(yè)學校的教學治理

新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的主要價值體現(xiàn)在職業(yè)能力與文化素質(zhì)的提升。但是由于新生代農(nóng)民工屬于特殊群體，在參加職業(yè)教育過程中存在工學矛盾突出、專業(yè)與課程針對性差、教學模式不適應等問題，造成職業(yè)教育的實效性差強人意。因此，國家應該借助于一定的政策工具強化我國職業(yè)學校的教學治理，提升教育效益。

首先，政府要通過政策引導普通高校、職業(yè)院校、社會培訓機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等開展校內(nèi)外合作辦學，“把社會資源轉(zhuǎn)化為育人資源，使院校的單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)為校內(nèi)外多部門的聯(lián)動，理論與實踐、培養(yǎng)與需求對接，實現(xiàn)資源共享，合作共贏”。[8]“因校制宜、因地制宜、因人制宜”地開展新生代農(nóng)民工職業(yè)教育，在經(jīng)費、師資、場地等方面予以專項支持，以此作為評價學校參與社會服務的一個維度；鼓勵學校差異化發(fā)展，可以根據(jù)周邊需求人才類型，發(fā)揮自身優(yōu)勢自主開設(shè)新型專業(yè)、開展短期培訓或繼續(xù)教育；減少教育行政部門對職業(yè)學校辦學績效的直接評估，而是以“教育券”為主要中介進行“市場化”評估。

其次，政府要加強對職業(yè)院校教學模式的治理。在“指令性計劃”的招生模式下，一些職業(yè)院校對教學改革持消極無為的態(tài)度，不顧社會信息傳播環(huán)境的變化與新生代農(nóng)民工的學習特點，采用陳舊的教學模式，嚴重影響了教學效果。政府可以通過實行“指令性計劃與市場性計劃”相結(jié)合的招生方式促使職業(yè)院校參與生源的市場競爭，倒逼教學改革；政府要對職業(yè)院校的信息化教學實行“競爭性的專項補助”政策，提高職業(yè)院校參與教學信息化改造的積極性。

第三，政府打造統(tǒng)一的農(nóng)民工信息化學習平臺。在信息時代，職業(yè)教育應該乘互聯(lián)網(wǎng)的風口，建立新型網(wǎng)絡(luò)教學模式。政府要通過政策牽引職業(yè)院校利用互聯(lián)網(wǎng)的知識無限性和跨時空性，建立“送教進企業(yè)”和“學習不脫崗”的培訓模式，搭建面向農(nóng)民工的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學習資源的公共服務平臺，如建設(shè)MOOC學習平臺等；建立基于智能手機的線上、線下教育相結(jié)合的學習模式；實行“網(wǎng)授與面授相結(jié)合、自主與協(xié)作相補充、理論與實踐相交替”的教學方式；實行學分累計制度，緩解農(nóng)民工工學矛盾，達到“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育培訓=工學不誤”的效果。

第四，政府要建立職業(yè)學校課程開發(fā)的支持政策。隨著我國生產(chǎn)力的快速發(fā)展，職業(yè)種類與職業(yè)要求的變化十分迅速，根據(jù)行業(yè)需要及時開發(fā)相應的課程成為職業(yè)教育與時俱進的客觀要求。但是，很多課程的開發(fā)是職業(yè)學校難以單獨完成的，需要通過政府整合資源，多個學校、多個部門及行業(yè)共同開發(fā)。因此，政府要擔當起相應責任，利用經(jīng)濟杠桿或行政手段促進多部門的合作，共同開發(fā)滿足新生代農(nóng)民工需求的課程資源，解決農(nóng)民工學非所用、用無所學的技術(shù)困境。如2014—2015年，深圳市整合深圳市教科院、深圳市心理健康中心、深圳職業(yè)技術(shù)學院等多個單位參與深圳市繼續(xù)教育學院的課程系列化開發(fā)與建設(shè)工作，開發(fā)針對新生代農(nóng)民工素質(zhì)教育課程近60門、企業(yè)班組培訓模塊課程10門、心理健康教育課程8門、家政服務員系列課程12門，取得了良好效果。

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The Policy Dilemma and Choice of Vocational Education for the New Generation of Migrant Workers

HU Wenyan

（College of Media and Art， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing 210023， China）

【Abstract】The quality of the new generation of migrant workers has become an important obstacle for Chinas industrial transformation and upgrading. Occupational education of the new generation of migrantworkers is an important way to realize the transfer of rural labor force， is also a key factor in promoting new urbanization. At present， the new generation of migrant workers in Chinas vocational education， the existence of household registration barriers lead to lack of educational opportunities， supply and demand imbalance in the market structure of vocational education market， a single policy led to inadequate investment and other policy dilemmas. Therefore， the new generation of migrant workers education should establish a “tax registration and social security” for the education rights allocation policy basis； set “broaden source and promote efficiency” policy input as the core budget and set “pertinence and effectiveness” as the purpose of the government teaching policy.

【Key words】the new generation of migrant workers； vocational education； policy optimization

（編輯/徐楓）2018第2期（總第373期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.2 2018Total No.373

doi：10.3969/j.issn.10018794.2018.02.016endprint