田 浩

教育部《普通高中課程方案和語文課程標準（2017年版）》（下文簡稱《語文課程標準》）于2018年3月21日正式出爐。這宣告了中學語文教育新變革的開始。

一、《語文課程標準》提出的背景及意義

《普通高中課程標準（實驗稿）（2004年版）》從開始實施，到此次修訂，已經(jīng)過去十多年了。面對新時代經(jīng)濟、科技的迅猛發(fā)展和社會生活的深刻變化以及高中教育逐漸普及的新形勢，《普通高中課程方案和課程標準（實驗稿）》顯然不能適應新的時代發(fā)展。2017年版《語文課程標準》正是在這種新形勢下應運而生的。新版《語文課程標準》主要呈現(xiàn)出以下四方面的變化：1.堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；2.以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革；3.加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變；4.注重時代性，構建開放、多樣、有序的語文課程。

二、《語文課程標準》的內(nèi)核及創(chuàng)新

我們關注到，《語文課程標》首次提出并貫穿始終的靈魂是“學科核心素養(yǎng)”。語文核心素養(yǎng)凝練為四個維度，即“語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”。四個維度互相關聯(lián)、互相促進。其中，語言建構與運用是語文課程獨有的——要使學生在學習語言文字運用的過程中，加深對祖國語文的理解與熱愛，建構語言運用機制，增進語文學養(yǎng)，努力學會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。其他三點都與語言文字的運用有關——要在發(fā)展語言文字運用能力的同時推進思維機制的發(fā)展，提高思辨能力，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性；要激勵學生在語文學科的學習中，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣；要使學生在語文課程中進一步理解和尊重文化多樣性，積極參與先進文化的傳播。

三、《語文課程標準》背景下語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1.壯士斷腕，轉(zhuǎn)變觀念

教師作為語文課堂教學的組織者，必須從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，變“教師教、學生學”，為“自主學、情境學”，杜絕機械死板的教學模式，打破教師絕對的權威，并千方百計地把學生的創(chuàng)新性、開拓性的見解運用到自己的課堂教學中。在整本書閱讀或語文知識的研習中，要勇于打破傳統(tǒng)教學的學科壁壘，將語文教學融于生活、融于歷史、融于社會，使學生在自我閱讀和探究活動中選擇性地獲取知識，解決問題，培養(yǎng)學生的語文基本能力，從而達到強化學生語文核心素養(yǎng)的目的。

2.注重閱讀，分層閱讀

要在文化層面實現(xiàn)“中國夢”和“中華民族的偉大復興”，落實立德樹人的根本任務，就必須重視母語和中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典的研習和培養(yǎng)。高中語文課程中蘊含著深厚的中國文化，教師在日常教學中，要重視學生閱讀，注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，培養(yǎng)起學生的良好的個性和健全的人格。

《語文課程標準》將課程內(nèi)容細化為18個“學習任務群”，其中既有“語言積累、梳理與探究”“文學閱讀與寫作”“實用性閱讀與交流”，又有“中國革命傳統(tǒng)作品研習”“整本書的閱讀與研討”“跨媒介閱讀與交流”等，幾乎覆蓋了中學生閱讀的方方面面。這就要求教師在教學中，不僅要重視教材中那些文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，教師還需要培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而將閱讀好書的習慣轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。

3.改革課堂，解放學生

語文教學過程中，教師應為學生提供多渠道、多角度、多層次的展示機會，讓學生占領課堂、引領課堂，在語文學習中不斷提升其組織策劃、互助合作、分析交流、人際交往等多方面的能力。新的時代精神主張人性的豐滿、人格的完善、品質(zhì)的提升、習慣的養(yǎng)成、德性的形成，即健康和諧發(fā)展的人才是所有學科教學的根本目的和共同目的。改革課堂，解放學生，提高課堂教學效率，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，構建起課前有資料準備、有思考發(fā)現(xiàn)，課上有小組合作、有思想碰撞，課下有反思探究、有知識延伸的新型高效課堂。

4.創(chuàng)設情境，探究教學

一個成功的高效課堂，從來不是講授者的 “獨角戲”，亦不是僵化陳腐的“填鴨式”，它要充分尊重中學生的認知規(guī)律，它必須通過創(chuàng)設合理的問題情境，如虛實情境、觀念情境、社會情境以及生活情境等，從而讓學生在教師創(chuàng)設的問題情境中討論、思考以及感知等，激發(fā)學生的思維，對問題情境進行體驗，繼而展開深入、全面的探究。情境的創(chuàng)設，這不僅能夠有效地促進學生對知識的理解和掌握，還能顯著提高學生的批判思考能力和創(chuàng)新思維能力。

5.鼓勵表達，讀寫并舉

在語文學科核心素養(yǎng)強調(diào)閱讀的指引下，一些教師往往只認識到閱讀課的重要性，并投入大量的精力和時間，但忽略了表達的意義。事實上，我們不僅需要分層次、個性化地進行閱讀，還需要落實“善于表達，讀寫并舉”的理念。在處理“讀”與“寫”的問題上，應多維度地開展教學。“讀寫并舉”是為“寫”來選擇“讀”、改造“讀”，“讀”與“寫”相輔相成，互為因果。在語文教學中，如果片面強調(diào)“寫”而忽視了“讀”，“寫”就淪為機械盲目、為寫而寫；如果片面強調(diào)“讀”而忽視了“寫”，“讀”也會失去運用與實踐的平臺，讀者最終也只能紙上談兵。“讀”與“寫”不能割裂，都是語言的表達和實踐，重視訓練，鼓勵學生大膽表達，從而練就文從字順，感染力強的口才和文章。

綜上所述，《語文課程標準》要求我們的語文教學要著眼于人的終身發(fā)展，要從多層次閱讀、個性化閱讀等方面培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要從知識的構建、語言的表達等方面提升學生的綜合素質(zhì)，要從啟發(fā)思考、引導探究等方面拓展學生學習能力，更要從日常教學中培育學生的情感態(tài)度和價值觀。