趙開新

重視閱讀一直是我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。隨著語文教改的不斷深化，全民閱讀的大力實(shí)施，尤其是中高考改革的深度推進(jìn)，面對(duì)中高考這一基本現(xiàn)實(shí)功利的需求，閱讀教學(xué)的深化無疑已成為推進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)改革和語文特色課程資源建設(shè)的重要抓手。近年來，群文閱讀的推廣帶來的閱讀資源和閱讀方法上的極大豐富，讓廣大中小學(xué)師生受到源源不斷的書香沐浴、啟智增慧的文化熏陶。

一、聚焦了語文教學(xué)的根本

群文閱讀主張廣泛閱讀，通過“比、對(duì)、讀、議、整”，把閱讀方法和閱讀經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生得益于積累，有利促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和讀寫能力的提高。經(jīng)驗(yàn)告知我們?nèi)魏握n堂教學(xué)研究從主題、形式到具體活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)基于“教學(xué)實(shí)際”，否則就會(huì)陷入無效或者難以接地氣的境地。從這個(gè)意義上講，群文閱讀教學(xué)把聚焦學(xué)科之“根”作為課題研究的要義，實(shí)踐證明適應(yīng)了課改需要，適應(yīng)了中小學(xué)語文教學(xué)需要，符合一線教師發(fā)展的真實(shí)水平并且指向區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)的愿景。

二、聚焦了課堂教學(xué)的有效

呂叔湘批評(píng)語文課少慢差費(fèi)，花費(fèi)2000多個(gè)課時(shí)還不過關(guān)，究其根源是讀的太少。面對(duì)中小學(xué)學(xué)科眾多的班級(jí)授課模式，如何有效提高學(xué)生閱讀的量和質(zhì)，無疑是困擾中小學(xué)語文教師最難以克服的問題。群文閱讀引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀、靈活質(zhì)疑、集體建構(gòu)，讓課堂閱讀活動(dòng)充滿語文獨(dú)立思考的點(diǎn)滴批注評(píng)論，師生交流凸顯深層次問題探究，讓學(xué)生思考后有“跳一跳”的感覺和進(jìn)步。讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)從“望盡天涯路”的困境，通過“讀破萬卷書”過程，走到“操千曲而后知聲，觀千劍而后識(shí)器”結(jié)果。今天統(tǒng)編語文教材對(duì)閱讀量的重視，尤其是中高考對(duì)閱讀速度和閱讀量的重視，無疑凸顯出群文閱讀聚焦課堂教學(xué)“實(shí)用”的功能。

三、聚焦了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體

應(yīng)試教育下的語文課堂很熱鬧，很浮躁，缺少沉浸式的閱讀，更缺少真正個(gè)性化的閱讀。群文閱讀主張自讀能力的提高是能真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用的。群文課堂中教師從單篇教學(xué)慢慢走到單元整體教學(xué)，課內(nèi)外一組文章的教學(xué)，打破了一節(jié)一節(jié)課的壁壘，從更宏觀的層面設(shè)計(jì)和駕馭教學(xué)，遵循了在“讀”中發(fā)現(xiàn)、“讀”中思考、“讀”中質(zhì)疑、“讀”中爭(zhēng)議、“讀”中悟真意的交流分享理念。最終帶來的課堂效應(yīng)一是學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)的主體，有了閱讀的主動(dòng)權(quán)和自主性。二是閱讀過程中，學(xué)生不在是依賴于教師的牽引，而是依靠自己積極的讀、主動(dòng)的思和大膽的對(duì)話去獲取知識(shí)、掌握技能。三是強(qiáng)調(diào)以“讀”為主，保證了學(xué)習(xí)的主體活動(dòng)。

四、聚焦了教學(xué)活動(dòng)的升格

一是實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的超越。語文教材已經(jīng)不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料。教材之外一篇篇美文或經(jīng)典，無疑都是積淀了各時(shí)代以及人類精神的有效載體，群文閱讀將其吸納為學(xué)生基本的閱讀教材。這樣的閱讀，這種精神上的營(yíng)養(yǎng)關(guān)愛，會(huì)使學(xué)生以全新的眼光看待自我和世界，甚至從根本上改變了學(xué)生的生命狀態(tài)。可以說，語文教師使用的教材很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用。二是實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂的超越。作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂的40分鐘生命得以增值。信息時(shí)代的到來，世界日新月異的變化，坐在課堂上已經(jīng)不是學(xué)習(xí)唯一的渠道。“課堂小天地，天地大課堂”，應(yīng)該讓學(xué)生懂得：在課堂上要好好學(xué)語文，生活就是語文學(xué)習(xí)的課堂，語文學(xué)習(xí)就在廣闊的天地里，生命的成長(zhǎng)中。三是實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師的超越。引導(dǎo)學(xué)生超越教師，是富有時(shí)代魅力的精神境界的表現(xiàn)。群文閱讀多文本教學(xué)，教師少講少問，學(xué)生主要是看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，目的就是讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)和點(diǎn)化后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)批判，最終讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。

五、聚焦了語文學(xué)科校本研究的發(fā)展

長(zhǎng)期以來一線學(xué)科教研是無主題的應(yīng)景式工作安排，多數(shù)教師對(duì)教研的認(rèn)識(shí)往往是“跟著感覺走”，因?yàn)闆]有主題，就不能集中解決問題，一次活動(dòng)好像什么問題研討了，但往往“什么問題都沒有解決”。為讓全市中小學(xué)語文教學(xué)研究聚焦群文閱讀，市教科所立足市內(nèi)中小學(xué)語文學(xué)科課堂實(shí)際，總結(jié)多年來市內(nèi)推行的以讀報(bào)教學(xué)為代表的閱讀教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，確立“聚焦問題——確定專題——理論學(xué)習(xí)——實(shí)踐探索——以例說法”研究范式，以市教育局名義下發(fā)基于群文閱讀的中小學(xué)語文特色資源建設(shè)的指導(dǎo)意見，并結(jié)合一線學(xué)校實(shí)際指導(dǎo)好課題設(shè)計(jì)、立項(xiàng)和課堂實(shí)踐，讓研究活動(dòng)一起步就針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)問題化、課型化、課例化、樣本化、流程化。實(shí)現(xiàn)了讓教研走向務(wù)實(shí)和科學(xué)，讓語文校本教研從離散走向聚焦。

通過四年多的群文閱讀推廣活動(dòng)搭建起全市中小學(xué)語文學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的平臺(tái)，有效促進(jìn)了區(qū)域研修機(jī)制建設(shè)的基本模式、有效方式、科學(xué)原則、基本策略探索，為區(qū)域研修機(jī)制建設(shè)提供基本樣式和基本經(jīng)驗(yàn)。這一活動(dòng)正深刻影響著我市一線教師閱讀教學(xué)探索，他們用語文的視野關(guān)注閱讀，用閱讀的視角反思語文教學(xué)，新出現(xiàn)了適應(yīng)學(xué)生不同成長(zhǎng)段的階梯閱讀，跨學(xué)科的全科閱讀，厚德固本的心自在閱讀等。這些基于群文閱讀探索和研究帶來了我市部分中小學(xué)語文課堂低效現(xiàn)象的明顯改善，推出了一批閱讀教學(xué)成果；改變了一線學(xué)校課題研究?jī)r(jià)值取向的功利化、課程建設(shè)片面化、課程開發(fā)傳統(tǒng)化、課程實(shí)施行政化、組織方式封閉化、教學(xué)方式定勢(shì)化、教學(xué)評(píng)價(jià)單一化等問題，為提高語文學(xué)科整體教育效益探索出新的生長(zhǎng)點(diǎn)（高考）。教師層面提高教師職業(yè)情懷、課程建設(shè)能力、執(zhí)教和科研能力，成長(zhǎng)了一批教師。

新課標(biāo)下的語文教學(xué)要求我們既要做到“博中指精”，還要做到“深中指法”。作為一線教師有義務(wù)和責(zé)任既做好新教材學(xué)習(xí)的引路人,更要做學(xué)生閱讀的點(diǎn)燈人,在群文閱讀中探驪取珠、益己惠人，在成長(zhǎng)學(xué)生的同時(shí)幸福自己。