蔡曉佳

【摘 要】 隨著時(shí)代的進(jìn)步，“家校合作”所涉及的方面也越來(lái)越多，起到的作用也越來(lái)越大，家校合作能為教師教學(xué)提供的幫助也越來(lái)越顯著，特別是在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作方面，家長(zhǎng)的力量是不容忽視的。在家校合作的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列有規(guī)律的寫作方法的指導(dǎo)，帶著學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，產(chǎn)生寫作的動(dòng)力，這時(shí)再放手讓他們自己嘗試創(chuàng)作，這真正做到了優(yōu)化作文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 三年級(jí)作文；引導(dǎo)寫作；家校合作

一、背景與意義

三年級(jí)作文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)的習(xí)作教學(xué)中有著重要的地位，這一年是學(xué)生從寫句子、段落到寫整篇文章的一個(gè)重要的過(guò)渡時(shí)期。但是著眼于現(xiàn)狀，三年級(jí)習(xí)作的整體形勢(shì)卻不容樂(lè)觀：學(xué)生寫作的內(nèi)容錯(cuò)別字連篇、語(yǔ)句不通、標(biāo)點(diǎn)胡亂使用、內(nèi)容虛假，沒(méi)有生活實(shí)際……

我對(duì)學(xué)校三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對(duì)寫作感興趣的學(xué)生只占該年級(jí)總?cè)藬?shù)的20%，而不喜歡寫作的學(xué)生卻高達(dá)50%。這樣的數(shù)據(jù)很清楚地告訴我們，學(xué)生對(duì)寫作不感興趣！

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？我認(rèn)為部分原因就在于學(xué)生在家中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生不會(huì)在家里認(rèn)真地進(jìn)行閱讀與積累。試想，一二年級(jí)時(shí)，學(xué)生的能力有限，學(xué)校的課程又多，往往學(xué)校里當(dāng)天傳授的知識(shí)并不能很好地掌握，這時(shí)就要回家靜靜地進(jìn)行消化吸收才行?？墒呛⒆犹焐褪菒?ài)玩的，只有家長(zhǎng)才能幫助孩子在家養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。如果家長(zhǎng)沒(méi)有起到很好的作用，他們對(duì)寫作知識(shí)的吸收就會(huì)不全面，是囫圇吞棗式的，也是雜亂無(wú)章的，這就導(dǎo)致了學(xué)生的寫作基本功不夠扎實(shí)。這個(gè)時(shí)候，家校合作、家校溝通就顯得十分重要了。

我對(duì)三年級(jí)教師進(jìn)行作文教學(xué)的方法進(jìn)行了調(diào)查，如表一所示：

為什么三年級(jí)的作文難教？為什么這個(gè)觀念會(huì)被大家所公認(rèn)？我認(rèn)為原因在于我們老師對(duì)作文教學(xué)的過(guò)程已經(jīng)模糊了。一些老師會(huì)覺(jué)得從一年級(jí)就開始寫段落了，基本的寫作要點(diǎn)也講過(guò)了，怎么還會(huì)寫得那么差呢？所以覺(jué)得難教。還有一些老師對(duì)作文教學(xué)的方法是很固定的，一般的作文教學(xué)方法不外乎以上幾種，所以很難寫出新意。

我對(duì)學(xué)校三年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)職業(yè)與其孩子的寫作水平也進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表二：

為什么家庭之間的差異會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響？可能是條件比較好的家庭，家長(zhǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作方面花的時(shí)間比較多，所以這些孩子在學(xué)習(xí)作文時(shí)出現(xiàn)的難點(diǎn)也比較少。而另一部分學(xué)生家長(zhǎng)基本上都是文化程度不高的務(wù)工人員，沒(méi)時(shí)間也沒(méi)精力管理學(xué)生學(xué)習(xí)，那么，這一部分學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題就會(huì)比較嚴(yán)重。

綜上所述，為了解決學(xué)生寫作的問(wèn)題，我們必須先正視自己的問(wèn)題。教師應(yīng)該改變作文教學(xué)的方法，家長(zhǎng)應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，并且應(yīng)加強(qiáng)家校合作，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作做出努力。

二、實(shí)施方法

（一）教師是學(xué)生寫作的引導(dǎo)者

1.引導(dǎo)學(xué)生累積好詞好句

教師應(yīng)時(shí)常向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書。養(yǎng)成積累好詞好句的習(xí)慣?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，盡可能地摘抄、背誦，積累好詞好句，并時(shí)刻注意把字寫正確，師生共同消滅錯(cuò)別字，理解字意。這樣日積月累，可以為學(xué)生提供寫作時(shí)用得上的素材。

2.帶著學(xué)生寫“一堂文”

所謂“一堂文”就是帶著學(xué)生在一堂課內(nèi)完成寫作。寫作沒(méi)有什么捷徑可走，也沒(méi)有什么竅門，必須多寫才能掌握并領(lǐng)略其中的奧妙。對(duì)于寫作剛剛起步的三年級(jí)學(xué)生而言，從他們熟悉的生活中的事物開始寫起是最好的練習(xí)。有了下筆之處，但學(xué)生們卻苦無(wú)下筆的經(jīng)驗(yàn)，所以，老師要在課堂上帶著他們一起寫，教他們?cè)趺磳憽?/p>

3.評(píng)語(yǔ)精準(zhǔn)才能帶出好作文

只會(huì)用“很好、對(duì)、真棒”這些沒(méi)有針對(duì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，并不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課上，教師的話學(xué)生最聽得進(jìn)去，所以對(duì)作文的點(diǎn)評(píng)一定要到位，這往往會(huì)是決定學(xué)生寫作的方向標(biāo)。點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)該抓住該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，你到底想教會(huì)孩子怎樣寫，寫什么？他們都寫到了么？有用上修辭么？……一定要一語(yǔ)中的，否則做不到“名師出高徒”。

（二）家長(zhǎng)是學(xué)生寫作的參與者

1.帶著學(xué)生一起看書，養(yǎng)成好習(xí)慣

每天在?？磿臅r(shí)間往往很短暫，不能滿足學(xué)生的閱讀需求，所以家長(zhǎng)應(yīng)在家留出固定的一段時(shí)間進(jìn)行閱讀活動(dòng)。家長(zhǎng)是學(xué)生最好的榜樣，如果家長(zhǎng)實(shí)在沒(méi)有時(shí)間和孩子一起看，也可以進(jìn)行口頭上的交流，說(shuō)說(shuō)看了些什么，感興趣的是什么內(nèi)容。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成看書積累的習(xí)慣。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的家校合作，學(xué)生在閱讀與字詞積累上的表現(xiàn)的確有了很大的進(jìn)步，如表三：

2.帶著學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，積累好素材

積累寫作素材最好的方法就是實(shí)踐，這就需要強(qiáng)有力的家校合作。我們與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，了解了學(xué)生在寫作上的困難。大部分家長(zhǎng)也十分樂(lè)意加入到這個(gè)行動(dòng)中來(lái)，或是利用假日帶孩子出去游覽，開拓孩子的視野，或是在家中一起完成小任務(wù)，完成各種活動(dòng)。教學(xué)生做生活的有心人，能夠把身邊的事看在眼中，記在心里，把它當(dāng)作素材積累下來(lái)。

比如有一次我以石榴為主題，組織學(xué)生們對(duì)他們最為熟悉的當(dāng)季水果展開習(xí)作練習(xí)之后，家長(zhǎng)就馬上組織了一次野外活動(dòng)，去了九溪十八澗采風(fēng)，一邊與孩子們度過(guò)了美好的時(shí)光，一邊又教育孩子們把課堂上學(xué)到的觀察方法用在生活中，觀察一路上的景物，可以說(shuō)說(shuō)，可以寫寫。這次活動(dòng)孩子們都有很大的收獲。

（三）家校合作是學(xué)生寫作的催化劑

要讓三年級(jí)的學(xué)生獨(dú)立寫出一篇好文章是件十分困難的事情。當(dāng)老師與家長(zhǎng)都對(duì)自己有了一定的認(rèn)識(shí)與自我改變、提升之后，我們就要為學(xué)生搭起寫作的架子，帶著他們寫好作文。endprint

課例一：《美麗的秋天》

1.導(dǎo)入。

秋天來(lái)啦！秋天來(lái)啦！課前，老師請(qǐng)大家去尋找身邊的秋天，你們找到了嗎？（學(xué)生展示他們找到的秋天）

2.習(xí)作學(xué)習(xí)。

（1）（出示一組秋景圖）看了這組圖片，你想說(shuō)些什么？這節(jié)課我們就將一起學(xué)習(xí)如何將我們看到的秋天寫出來(lái)。

（2）我們學(xué)過(guò)《秋天的雨》這篇課文，作者從秋天的雨是鑰匙，是顏料，它藏著好聞的氣味，又告訴我們冬天快要到來(lái)這些方面來(lái)寫它。我們今天就來(lái)寫一寫秋天的植物吧！

（3）你覺(jué)得什么樹最能代表秋天？桂花樹最吸引你的是什么？你在哪都聞到了桂花香？誰(shuí)能用一兩句話說(shuō)一說(shuō)桂花的香氣？桂花是什么樣的？聞到這香氣你想干什么？你們知道桂花可以干什么嗎？

（4）再瞧這棵柿子樹是什么樣的？（掛滿了柿子）這些柿子有大有小，大的有（），小的只有（），遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，柿子掛在樹上像（）……

總結(jié)：咱們寫花木的時(shí)候就可以從它的顏色、形狀、香味等等方面來(lái)寫。

（5）學(xué)生練寫。

正值初秋，景色優(yōu)美。以景入手，進(jìn)行片段描寫是最好的。為了寫好片段，我充分發(fā)揮了家長(zhǎng)的作用，希望家長(zhǎng)在假日帶學(xué)生去尋找秋天，拍下美麗的圖片，寫下自己的感受，有了初步的理解之后，我再進(jìn)行片段教學(xué)。

進(jìn)行了片段的描寫練習(xí)后，我開始進(jìn)行系統(tǒng)的寫話練習(xí)。

課例二：《包餃子》

1.激發(fā)興趣，做好鋪墊，謎語(yǔ)導(dǎo)入餃子。

2.觀看包餃子視頻，練習(xí)說(shuō)話。

認(rèn)真觀察老師包餃子的步驟，看清每一個(gè)動(dòng)作。

學(xué)生仔細(xì)觀看老師的示范，并口述老師包餃子的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“首先、然后、接著、最后”等詞語(yǔ)講述包餃子的步驟。此外，對(duì)每個(gè)步驟進(jìn)行“暫停式”講解。學(xué)生要盡可能“錄下”老師的每一個(gè)動(dòng)作，如“拿、鋪、舀、放、沾、捏、握、擠、折、壓、擺”等，并用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)，這樣學(xué)生在“播放”時(shí)才能真實(shí)全面。

3.動(dòng)手實(shí)踐，完成作文。

學(xué)生回家動(dòng)手包餃子，寫下體會(huì)。

進(jìn)行這篇作文教學(xué)時(shí)，我與家長(zhǎng)親自進(jìn)行了包餃子步驟的拍攝。學(xué)生被這種新奇的視頻教學(xué)所吸引了，加上視頻中的人物是他們熟悉的老師，興趣就一下子被帶動(dòng)起來(lái)，自然就很想將看到的說(shuō)出來(lái)。然后教師布置課后實(shí)踐作業(yè)——回家包餃子，學(xué)生的興趣就更高了?？鞓?lè)的家庭日，家長(zhǎng)教給學(xué)生的是包餃子的本領(lǐng)，學(xué)生則收獲了更多的知識(shí)。實(shí)踐之后再寫出來(lái)的作文個(gè)個(gè)富有特色，還處處充滿家庭的溫馨。

三、反思與收獲

在教學(xué)過(guò)程中，老師學(xué)到了寫作教學(xué)的技巧，學(xué)會(huì)如何更好地控制課堂，提升了專業(yè)技能；家長(zhǎng)更能理解家校合作的重要性，理解教師的工作，對(duì)孩子的教育也有了更深的了解，并愿意親自參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中；學(xué)生在老師與家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，意識(shí)到寫作并不是一件困難的事情，并慢慢對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣。

通過(guò)一系列有規(guī)律的寫作方法的指導(dǎo)，由家長(zhǎng)和老師帶著學(xué)生寫作文。在學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣之后，有了寫作的動(dòng)力，不再懼怕寫作了，再放手讓他們自己嘗試創(chuàng)作，就真正做到了優(yōu)化作文教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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