程越

【摘 要】 傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)開展過程中，選擇的主要教學(xué)模式是集中化教學(xué)，即安排幾節(jié)課開展實時的語文寫作訓(xùn)練，在其他時間并不會進行寫作教學(xué)。這樣的狀況使得學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不健全，很難形成較高的寫作水平。教師在新時期的小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)加強對情景創(chuàng)設(shè)的綜合運用，通過情景創(chuàng)設(shè)對學(xué)生進行實時的寫作引導(dǎo)，提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的科學(xué)合理性。

【關(guān)鍵詞】 情景創(chuàng)設(shè)；小學(xué)語文；寫作教學(xué)；引導(dǎo)

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，寫作教學(xué)屬于十分基礎(chǔ)的內(nèi)容，但是對于這一教學(xué)的開展，大部分教師并沒有完善的教學(xué)思路，僅僅能夠通過集中的寫作訓(xùn)練來提升學(xué)生的寫作水平。在新時期的小學(xué)語文教學(xué)改革當(dāng)中，寫作教學(xué)成為重點改革的內(nèi)容，由于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過于枯燥乏味，難以實現(xiàn)較高質(zhì)量的教學(xué)效益，因而教師需要積極開展全新的教學(xué)方法，通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，對小學(xué)生的語文寫作進行實時的引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，提高教學(xué)效率。在實際的寫作教學(xué)引導(dǎo)當(dāng)中，教師采取的情景創(chuàng)設(shè)策略應(yīng)當(dāng)包括多媒體視頻展示、課文讀后感、故事續(xù)寫等，通過這些方式的引導(dǎo)，小學(xué)生的寫作興趣能夠全面地激發(fā)出來，相應(yīng)的，學(xué)習(xí)熱情也能夠得到有效的提升。在具體的小學(xué)語文寫作引導(dǎo)當(dāng)中，教師可以將情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的寫作興趣進行充分的融合，以進一步提高小學(xué)語文寫作引導(dǎo)教學(xué)的有效性。

一、情景創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生鋪墊良好的寫作認(rèn)知

一直以來，小學(xué)語文寫作教學(xué)都屬于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重點和難點內(nèi)容，很多學(xué)生并沒有完善的寫作認(rèn)知，不知道如何進行科學(xué)有效的寫作，相應(yīng)的，寫作積極性難以得到實時的提高。在新時期的小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地進行情景創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生對這些情景產(chǎn)生直接的感悟，進而形成寫作的方向，為學(xué)生奠定良好的寫作認(rèn)知，實際的寫作教學(xué)開展也會更加合理有效。在實際的情景創(chuàng)設(shè)上，教師可以通過多媒體視頻直接將課文內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生能夠欣賞到立體的課文內(nèi)容，產(chǎn)生深層次的學(xué)習(xí)感悟，接著教師可以鼓勵學(xué)生闡述自己的學(xué)習(xí)感悟，然后將這些學(xué)習(xí)感悟通過寫作的方式表達出來。

比如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》的時候，學(xué)生本身對于這篇課文的內(nèi)容有著相當(dāng)濃厚的興趣，但是僅僅通過課文的閱讀并不能滿足學(xué)生的好奇心理，學(xué)生依舊對其中的內(nèi)容存在著相當(dāng)大的疑惑，如狐貍怎么樣借助自己的智慧打敗了老虎？狐貍又是如何說服老虎的？通過直接的視頻展示，學(xué)生能夠得出相應(yīng)的結(jié)論，并且這樣的寫作引導(dǎo)往往能夠促使學(xué)生產(chǎn)生較多的學(xué)習(xí)感悟，渴望實際地表達出來。教師可以鼓勵學(xué)生寫出對整篇課文的認(rèn)知，為了幫助學(xué)生形成明確的寫作思路，教師可以設(shè)計這樣的寫作方向：如果你是故事中的狐貍，你在成功嚇到老虎的時候，會發(fā)生哪些心理變化？接著可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)剛剛的視頻內(nèi)容進行實際寫作，相應(yīng)的，教學(xué)效率會得到相當(dāng)大的提升。

二、課文讀后感，引導(dǎo)學(xué)生觸發(fā)靈魂深處的感知

小學(xué)生的社會閱歷相當(dāng)少，因而所具備的基礎(chǔ)認(rèn)識水平也十分低，但是并不代表他們不渴望表達自己的內(nèi)心思想。恰恰相反，小學(xué)生對于生活中的各種事物都容易產(chǎn)生深層次的認(rèn)知，并且渴望將這部分內(nèi)容實時地表達出來。到了小學(xué)語文課堂當(dāng)中，學(xué)生在接觸到不同的課文時，也產(chǎn)生了相應(yīng)的感知，并且渴望表達出來。而傳統(tǒng)的課堂對于學(xué)生的這部分寫作意識并沒有進行深層次的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生語文寫作教學(xué)難以得到有效的開展。在新時期的小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中，教師需要放大學(xué)生對于外界的感知能力，盡可能鼓勵學(xué)生抒發(fā)自身的內(nèi)心情感，并進行相應(yīng)的寫作，一定程度上有利于寫作引導(dǎo)教學(xué)的完善，相應(yīng)的，教學(xué)水平也容易得到全面的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《母親的恩情》時，學(xué)生在學(xué)習(xí)完本篇課文以后，會對自己的母親產(chǎn)生全新的認(rèn)知，尤其會感受到母親的操勞。教師可以講述一些關(guān)于自己母親的故事，表達自己對母親的愛，然后鼓勵學(xué)生講述自己的母親以及相關(guān)的故事。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生對于這篇課文已然產(chǎn)生了豐富的思想感知，甚至有相當(dāng)多的話語想要實時地表達出來。教師便可以以課文的讀后感為寫作方向，引導(dǎo)學(xué)生進行實時寫作。這樣的寫作引導(dǎo)過程可以幫助學(xué)生形成完善的寫作思路，后期的寫作也會變得十分自然，有利于提高寫作教學(xué)的實效性。

三、故事續(xù)寫，探索小學(xué)生腦海當(dāng)中的天馬行空

在每一個小學(xué)生的心里，都有著對生活的不同認(rèn)知，并且對于不同的事物也存在著多種多樣的看法。在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課文的過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于故事課文的學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)濃厚，但是許多時候并不滿意故事的結(jié)局，因而小學(xué)生往往會在腦海當(dāng)中構(gòu)思一個全新的故事結(jié)局?；谶@種內(nèi)心變化，教師可以加強對學(xué)生的寫作引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在當(dāng)前的故事基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的故事續(xù)寫，一方面可以激發(fā)學(xué)生的寫作活力，提高寫作的積極有效性，另一方面可以使得學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生全新的認(rèn)識，更多地去表達內(nèi)心的思想。

比如，在學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》的過程中，教師可以設(shè)置這樣的故事續(xù)寫主題：假如烏鴉又銜回一塊肉，再次與狐貍相遇，又會發(fā)生怎樣的故事呢？通過這樣的故事續(xù)寫，可以實時鍛煉學(xué)生的寫作能力，培育健全的寫作思想。

總之，情景創(chuàng)設(shè)在新時期的小學(xué)語文寫作教學(xué)引導(dǎo)當(dāng)中，具有相當(dāng)重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)加強對情景創(chuàng)設(shè)的關(guān)注，注重對小學(xué)語文寫作引導(dǎo)教學(xué)的實時優(yōu)化，實現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)語文寫作教學(xué)。

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