孫美玲

【摘 要】 激發(fā)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性需要指導(dǎo)，更需要合適且適當(dāng)?shù)妮d體吸引與驅(qū)動(dòng)。繪本閱讀材料圖文并茂，符合小學(xué)生的認(rèn)知和成長需要，能使學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法進(jìn)行個(gè)性化、自主性的閱讀吸納，促成知識(shí)厚積、能力提升和學(xué)法的形成。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；繪本閱讀；閱讀指導(dǎo)；學(xué)習(xí)能力

語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在廣泛的閱讀中豐厚知識(shí)、提高語言感悟能力，形成閱讀方法和語言運(yùn)用能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，以生為本的教學(xué)需要將課堂延伸，重視學(xué)生在課外閱讀中豐富知識(shí)和能力。當(dāng)下，使用繪本閱讀，利用繪本閱讀的優(yōu)勢促成學(xué)生語文知識(shí)和能力的提升，成為一種普遍性的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀

繪本是一種圖文配合的文本或書籍，小學(xué)語文閱讀的繪本就是用圖畫與文字結(jié)合來講故事。繪本中文字比較簡練，多是配合著精致優(yōu)美的繪畫的，可以說是“圖”“文”一體，彼此之間是互識(shí)互釋的。如此圖文結(jié)合，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維，是切合小學(xué)生心理和學(xué)生成長需求的。

在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起步階段，他們認(rèn)識(shí)的漢字較少，語言理解能力較弱，閱讀思維尚未形成、但是學(xué)生對(duì)比較形象的圖片還是有著閱讀和理解興趣的。因而，實(shí)施繪本閱讀能夠幫助學(xué)生將自己對(duì)圖片閱讀的情況與繪本所給的文字進(jìn)行對(duì)照，在對(duì)比、對(duì)照的異同中生成疑問或者獲得新的認(rèn)知、思考。學(xué)生在繪本閱讀中，能夠借助對(duì)圖片的理解去猜想詞語、句子的意思，對(duì)不認(rèn)識(shí)的語言文字進(jìn)行思考、推斷，形成一定的閱讀推斷能力，也能結(jié)合自己的認(rèn)知和體驗(yàn)獲得創(chuàng)新的思考與發(fā)現(xiàn)。

課程改革實(shí)施后的新版小學(xué)語文教材更貼近學(xué)生生活。就小學(xué)低年級(jí)的語文教科書而言，其很具有繪本閱讀特點(diǎn)，基本每篇課文都配上一幅甚至多幅與文字內(nèi)容有關(guān)的圖片，我們在課堂教學(xué)中往往也重視引導(dǎo)學(xué)生通過插圖的閱讀來掌握課文內(nèi)容。如《桂花雨》課文插圖中，有一個(gè)小女孩搖桂花的場景，我們往往在課堂教學(xué)中注意將此圖片“放大”，訓(xùn)練學(xué)生觀察、思考及讀圖能力，感受搖桂花的場景和快樂。通過問題生成任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)方法指導(dǎo)，在搖桂花的場景圖片觀察中，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解、語言的掌握，還感知了人物形象、心理的感悟并獲得情感價(jià)值觀的熏陶。

二、小學(xué)生繪本閱讀的有效指導(dǎo)策略分析

一切為了學(xué)生的發(fā)展的教育需要學(xué)生在廣泛的學(xué)習(xí)吸納中獲得知識(shí)、能力和素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要重視課外閱讀活動(dòng)的有序、有效的開展。那么，我們?nèi)绾谓M織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀呢？

1.學(xué)生繪本閱讀要讀出什么

閱讀應(yīng)該是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，需要學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)、思維進(jìn)行閱讀。而我們在繪本閱讀教學(xué)中，有的是突出識(shí)字朗讀型的閱讀，即過分關(guān)注繪本的語言文字，淡化圖畫的閱讀，將繪本精簡的語言作為重點(diǎn)，把繪本材料當(dāng)作專項(xiàng)識(shí)字訓(xùn)練和專門的朗讀訓(xùn)練材料，失去繪本閱讀的趣味性和吸引力，更要甚至將繪本閱讀中的語言材料作為課堂教學(xué)的一部分，引導(dǎo)孩子研讀繪本，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，使得繪本閱讀變味。當(dāng)然，有的老師把繪本閱讀要求降低，不做閱讀指導(dǎo)，看似執(zhí)行“繪本是讀給孩子聽的書”的理念，不去啟發(fā)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，不管學(xué)生是怎樣讀的，讀到了什么，那么，效果肯定低下。

繪本閱讀不同于課文的閱讀，繪本閱讀更突出的是學(xué)生語言、思想和情感的潛移默化的熏染。可以說，繪本閱讀更大的價(jià)值在于學(xué)生語文涵養(yǎng)的提升，繪本語言多是兒童化的，是學(xué)生能夠解讀的詞匯，熟悉的語句結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過閱讀會(huì)獲得屬于自身語言能力的提升。學(xué)生在繪本閱讀中，將圖片閱讀與文字閱讀結(jié)合，既享受文學(xué)，也獲得美的藝術(shù)的感染。另外，繪本的繪圖雖然形象，但是不同的學(xué)生的閱讀所得可能是不同的，他們可能會(huì)得到不同的個(gè)性所得，在聯(lián)系生活、聯(lián)系體驗(yàn)和想象中，會(huì)有與所給文字不同的感受和體驗(yàn)，獲得創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和個(gè)性閱讀所得。

2.指導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀如何讀

繪本閱讀多是閱讀課上班級(jí)學(xué)生的集體閱讀，也可能是老師規(guī)定學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)的自主閱讀。鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和閱讀方法都需要要求和指導(dǎo)，我們應(yīng)該重視學(xué)生繪本閱讀的有效指導(dǎo)。

在組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀中，我們要激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣，如在《逃家小兔》繪本閱讀中，我們可以問學(xué)生：如果我們在家里犯了錯(cuò)誤，如把墻壁弄臟、把衣服劃破、打壞了玻璃等，爸爸媽媽會(huì)怎么對(duì)待我們呢？讓學(xué)生七嘴八舌地討論之后，引導(dǎo)他們讀《逃家小兔》繪本。孩子們在閱讀之后，就會(huì)將兔媽媽和自己的母親進(jìn)行對(duì)比。當(dāng)然，我們可以在閱讀中繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀和思考興趣。如在《逃家小兔》的閱讀中，我們先和學(xué)生一起看前面的圖片和文字，然后以老師提問，學(xué)生思考回答的互動(dòng)形式來訓(xùn)練學(xué)生的思維。如問：“小兔說自己要變成小鳥，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，那么媽媽怎么說呢？”

這樣的訓(xùn)練可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的熱情，激發(fā)他們的想象，豐富他們的情感和內(nèi)心世界?！短蛹倚⊥谩返恼Z言比較簡單，但是內(nèi)容是豐富的，非常適合對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，我們可以讓學(xué)生們閱讀之后，用“如果你變成……，我就變成……”的句式將故事串講下來，在豐富內(nèi)容中激起學(xué)生的猜想思維和語言表達(dá)能力，更在情節(jié)的推動(dòng)中讓他們體會(huì)媽媽對(duì)孩子那濃濃的愛，獲得情感教育。

小學(xué)生的寫作是從看圖寫話開展的，教材上的《小白兔采蘑菇》其實(shí)就是一組需要學(xué)生補(bǔ)充文字的繪本部分。我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，要注意指導(dǎo)學(xué)生看圖和寫話。如在《我的爸爸叫焦尼》的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生讀了狄姆向熱狗店的阿姨介紹他身邊站的就是他爸爸的圖文之后，我們可以讓學(xué)生先想想狄姆遇到電影院的伯伯時(shí)會(huì)是什么樣的場景？他會(huì)怎樣向電影院的伯伯介紹自己的爸爸？他的表情、他爸爸的表情會(huì)怎樣？電影院的伯伯會(huì)說什么話？如此，在繪本的閱讀中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖片關(guān)注和觀察的能力，還能提高他們的思想與語言表達(dá)能力，獲得情感的熏陶。

另外，我們在繪本閱讀中還要引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如《逃家小兔》的最后，兔媽媽為什么給小兔子紅蘿卜？《爺爺一定有辦法》中的老鼠一家會(huì)怎樣不斷變化地使用這塊布料呢？在具體教學(xué)中，我們可以用朗讀、看圖講述、故事接龍等形式推動(dòng)繪本閱讀的開展，還可以用書面檢測的方式考查學(xué)生的閱讀情況，推動(dòng)學(xué)生有效閱讀。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要注意繪本閱讀對(duì)于學(xué)生語言文字的鞏固和提高的價(jià)值，要突出繪本對(duì)學(xué)生精神世界、性格品質(zhì)和素養(yǎng)的教育功能，借助繪本閱讀為他們建造起自由的精神空間與心靈家園，給他們的身心健康成長抹一片色彩。

【參考文獻(xiàn)】

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