俞震

【摘要】新課程標準提出了“對話教學”的理念，“對話教學”是新的師生觀的教學模式.文章從教師應從合理運用對話形式、把握對話的時間、開展探究學習等三個方面進行探討，論述對話教學有效性的主要策略.

【關鍵詞】初中數(shù)學；對話教學；開展策略

Klingberg.L認為對話教學是最優(yōu)秀的有效課堂模式.新課標也倡導以“學生為本”，實施“對話教學”.下面，結合初中數(shù)學教學實踐，論述實施“對話教學”，提高初中數(shù)學教學效果的幾點體會.

一、合理運用對話形式，突出對話教學的有效性

開展“對話教學”旨在提升學生的數(shù)學學習能力和綜合素質(zhì).為此，對話教學，首先要目標明確，根據(jù)教學內(nèi)容研究合理的對話形式.其次，對話教學開展時，應注重師生關系的平等.

首先，根據(jù)教學內(nèi)容，確定對話教學的方式.對話教學是教學的一種方式、一個方法，方法、方式都應服務于教學內(nèi)容.因此，在探討對話教學的有效性時，首先應視具體的教學而定，對話教學，不論開展得如何熱烈、課堂生成多精彩，如果與教學內(nèi)容相差萬里，也是無效的，走進了形式主義的死胡同.

有助于學習內(nèi)容的掌握、知識的理解的教學方法、方式，才是有效的.為此，在設計對話教學的開展時，務必立足于教學內(nèi)容的基礎之上.如，“有理數(shù)”的教學中，教師先用情境教學，呈現(xiàn)一些圖片，讓學生根據(jù)情境了解數(shù)的發(fā)展史，以吸引學生的注意力.如呈現(xiàn)一個獵人打了一只老鷹，于是用整數(shù)“1”表示一只老鷹；貨幣單位“元角分”，用“元”作單位表示10元3角6分，于是出現(xiàn)了“小數(shù)”；二人分一個西瓜，于是出現(xiàn)了“分數(shù)”；呈現(xiàn)溫度計，兩個示數(shù)——“零上5度”和“零下五度”，以及呈現(xiàn)出珠穆朗瑪峰的海拔高度是8 844 m，呈現(xiàn)吐魯番盆地是海平面下155 m……教師提出問題：這些用小學學過的數(shù)，還能表示出來嗎？數(shù)不夠用了怎么辦？通過情境的創(chuàng)設、問題的設計，促使學生積極思考，引出“負數(shù)”的概念，進而提出“有理數(shù)”的教學的主題.然后讓學生議一議：生活中你見過帶有“-”號的數(shù)嗎？這個討論性的話題，給學生們暢所欲言的機會，引導學生走進生活，感受到學習數(shù)學的價值.

對話教學的有效性，還應體現(xiàn)師生關系的平等.只有在平等的基礎上，對話教學才能有效進行.如教學中，教師采用趣味性、生動性的語言組織教學，讓學生“親其師、信其道”，拉近師生間的距離.如，“有理數(shù)”的教學中，對于“議一議”生活中哪些帶有負號的數(shù)的問題的探討，如果教師在課堂上以“嚴師”“尊者”的形象出現(xiàn)，學生“大氣不敢出”，如何與教師平等對話，如何自主暢談，與教師一起談談生活中的負數(shù)，只有“靜聽”的份，對話教學成為奢侈.

二、把握對話的時間，實現(xiàn)對話教學的有效性

新課改倡導自主先學，只有給學生充分的自主學習時間，為提高對話教學有效性提供保障，對話教學才會有效.

如，在“數(shù)軸”的教學前，教師先布置自主學習任務：

1.回顧上節(jié)課所學的知識

a.正數(shù)和負數(shù)的概念；

b.用正數(shù)和負數(shù)可以表示；

c.整數(shù)和分數(shù)統(tǒng)稱為；有理數(shù)包括、和.

2.作業(yè)回顧

在7，-9，25，-9.25，-910，-301，427，31.25，715，-306中，正整數(shù)有；負整數(shù)有；正分數(shù)有；負分數(shù)有；正數(shù)有；負數(shù)有.

3.預習新知

a.自讀教材，觀察數(shù)軸像什么？

b.數(shù)軸的概念；

c.數(shù)軸的三要素；

d.在數(shù)軸上表示出+3，-4，12，-1.5，0；

e.觀察數(shù)軸上的數(shù)字，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

以上這些“溫故”又“知新”的思考題、討論題，讓學生充分預習，初步感知知識，抓住重點和難點，對于自己沒法理解的知識，課堂上與教師和學生交流，這樣為對話教學奠定基礎.

再者，還應該給學生留有足夠的交流時間，否則，對話的有效性也難以凸顯.教師設計討論性的問題后，應停下教學的腳步，給學生足夠的時間進行思考、討論和交流，這本身也是“對話”，是生生之間的對話，為師生對話埋下伏筆.如，“角的比較”的教學中，教師設計思考性的問題：比較線段的長短方法是什么？你能類比線段的長短的方法，想出兩個角的大小比較方法嗎？讓學生做一做，給出兩個角∠AOB和∠COD，問怎樣比較其大和小……這些探究性的問題提出后，如果“即問即答”，多數(shù)學生會感到囫圇吞棗，甚至不知所以，反之，學生有了足夠的時間討論和交流，思維得到提升，對話也有針對性.

三、實施探究教學，凸顯對話教學的實效性

巴赫金曾經(jīng)指出“對話是等值的相互作用的方式”.在教學中的對話等值，指的是問和答、補充和肯定等的關系.新課改倡導探究學習，突出學生主體地位.為此，教學中，教師應巧妙設計探究性、發(fā)散性的問題，激發(fā)學生探究的欲望.

如，“角的大小”的教學中，筆者給出兩個角——∠1和∠2，讓學生先估算一個角的度數(shù)，再親自比一比、量一量，驗證自己的結果；提出拓展性的問題：用放大鏡看一個角，問這個角變大了嗎？開展“趣味三角板”的活動：用三角板，可以畫出哪些度數(shù)的角？這些角有什么共同特點？

這些問題，顯然不是概念性的問題，需要學生思考、動手做等，既動手、也動腦，實現(xiàn)“做中學”“學中做”，構建樂學、樂做的互動課堂.

初中數(shù)學教學中開展“對話教學”，既融洽了師生關系，也提高學生的數(shù)學能力.目前，對話教學全面展開，但是對話教學的課堂模式的構建，還尚處于雛形階段.作為數(shù)學教師，應反思教學中的不足，創(chuàng)新教學模式，構建學生為主體的互動對話有效課堂，從而推進數(shù)學教學走向高效.

【參考文獻】

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