梁小哲

摘 要：隨著課程改革的日益深入，教育者越來(lái)越關(guān)注課堂教學(xué)的深度與效度。為此，需要教師對(duì)日常教學(xué)行為做更深層次的把握與處理：擁有較高的知識(shí)站位、回歸生本課堂、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；深層教學(xué)；踐行與思考

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）08-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.045

在歷史課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何加深學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和效度，讓更多的學(xué)生最大程度參與到教學(xué)中來(lái)，為他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定一個(gè)良好的能力基礎(chǔ)……當(dāng)前，這些問(wèn)題日益引發(fā)人們對(duì)歷史課堂深層次教學(xué)的思考。

一、著眼意義建構(gòu)，加強(qiáng)全方位、多層面的聯(lián)系與思考

建構(gòu)主義認(rèn)為，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)——達(dá)到對(duì)所學(xué)事物性質(zhì)、規(guī)律及事物間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。這是學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、形成能力的前提。鑒于此，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)知識(shí)間多方位、多層面的聯(lián)系與思考，努力推動(dòng)課堂教學(xué)走向更深層次的知識(shí)視野。

（一）把具體史實(shí)放在社會(huì)背景的“橫切面”上觀察思考

近代中國(guó)馬克思主義史學(xué)奠基人李大釗曾指出：“橫著看人類，便是社會(huì)；縱著去看人類，便是歷史。歷史就是社會(huì)的變動(dòng)。”他深刻指出了歷史與社會(huì)的關(guān)系。這也提示我們，研究具體史實(shí)，一定要把它放在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景“橫切面”（政治、經(jīng)濟(jì)、文化思想等各個(gè)層面）去分析觀察。

例如：在分析人教版八上《戊戌變法》的背景時(shí)，必然要聯(lián)系到政治層面（甲午戰(zhàn)敗，民族危機(jī)嚴(yán)重）；經(jīng)濟(jì)層面（洋務(wù)運(yùn)動(dòng)后，民族資本主義產(chǎn)生發(fā)展）；思想層面（嚴(yán)復(fù)等資產(chǎn)階級(jí)啟蒙思想家對(duì)維新思想的傳播）。而在學(xué)習(xí)八下《人們生活方式的變化》時(shí)，必然要聯(lián)系到改革開(kāi)放前后的政治、經(jīng)濟(jì)、思想的轉(zhuǎn)變。

（二）以“古為今用”的思路解讀歷史

史學(xué)大家司馬遷曾說(shuō)過(guò)，學(xué)史的目的是“述往事，思來(lái)者”，而《易傳》中也寫(xiě)道：“彰往而知來(lái)”?？梢?jiàn)，歷史教學(xué)的學(xué)科定位應(yīng)在于以史為鑒、以史為師——透過(guò)歷史的經(jīng)驗(yàn)回顧，幫助我們加深對(duì)當(dāng)前事物理解、認(rèn)識(shí)的深度，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活提供借鑒和幫助。

例如：將1929—1933年的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)與2008年美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的全球性金融危機(jī)相聯(lián)系，將1950年的朝鮮半島沖突（朝韓沖突、美國(guó)侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)）與2010年朝鮮半島的烽煙再起（延坪島炮擊、美韓軍演）聯(lián)系，分析在和平與發(fā)展主題下世界各國(guó)的積極應(yīng)對(duì)和借鑒。

（三）全球化背景下的中外大視野

自歐洲大航海時(shí)代開(kāi)始，到今天的全球化進(jìn)程，世界各國(guó)的聯(lián)系日益緊密。相應(yīng)的，對(duì)歷史的分析與思考，也應(yīng)著眼于中外歷史的契合與聯(lián)系。

例如：以中外改革為主題，必然牽涉到19世紀(jì)的俄國(guó)1861年改革、日本明治維新、中國(guó)的戊戌變法；20世紀(jì)的俄國(guó)新經(jīng)濟(jì)政策、美國(guó)羅斯福新政、蘇聯(lián)與東歐改革、中國(guó)改革開(kāi)放。把它們進(jìn)行一定的聯(lián)系和思考，則利于站在更高層面上理解把握歷史。

綜上，有了知識(shí)層面高屋建瓴的全局性把握，才會(huì)有學(xué)以致用、思維成長(zhǎng)的可能，這是歷史課堂教學(xué)走向深層次的必然要求。

二、著眼資源達(dá)成效果，為學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)提供條件

課堂上呈獻(xiàn)的各種資源，最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。然而就課堂實(shí)踐來(lái)看，其達(dá)成效果卻各有所長(zhǎng)。這就要求我們仔細(xì)斟酌，最大程度發(fā)揮各種教學(xué)資源的實(shí)效性。

文本性資源具有實(shí)時(shí)性、持久性呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。特別適合于史料情境的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)和思考。因此，在學(xué)科能力的培養(yǎng)上，教材文本以及學(xué)案文本，仍是課堂教學(xué)中的一種“主流”資源。影音媒體資源在營(yíng)造課堂情感氛圍、直觀演示化解難點(diǎn)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，可以作為文本資源的“輔助理解”系統(tǒng)。黑板板書(shū)往往具有動(dòng)態(tài)生成、提綱契領(lǐng)的效果，能夠伴隨教學(xué)進(jìn)程即時(shí)展現(xiàn)知識(shí)的邏輯形成過(guò)程，是課堂教學(xué)“主旨內(nèi)容揭示”的一種重要手段。

三、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)：關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中方法、技巧的提煉與內(nèi)化

方法是能力之源。課堂教學(xué)不光看學(xué)生學(xué)到了哪些具體知識(shí)，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。深挖這里暗含的方法、策略、技巧?！叭S目標(biāo)”里明確提出了“過(guò)程與方法”這一維度，足見(jiàn)新課改對(duì)學(xué)法的關(guān)注。

（一）著眼于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，加強(qiáng)基本學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)

諸如預(yù)習(xí)方法、聽(tīng)課方法、文本閱讀方法、記憶方法、復(fù)習(xí)方法等，都是對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)、發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的東西，也是課堂教學(xué)走向深層、高效的必然訴求?？刹捎谩啊獭觥湃阶摺辈呗裕杭聪冉探o學(xué)生基本的方法技巧，然后通過(guò)一系列訓(xùn)練強(qiáng)化、內(nèi)化技巧，最終依靠穩(wěn)定的行為習(xí)慣解決實(shí)際問(wèn)題。這是一個(gè)明確要求、持續(xù)踐行、日積月累、生成習(xí)慣的堅(jiān)持過(guò)程，需要教師對(duì)此投入不懈的耐心與努力。

（二）具體問(wèn)題的解決過(guò)程中，注重方法技巧的提煉和內(nèi)化

技巧類問(wèn)題，要特別關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的個(gè)人領(lǐng)悟與運(yùn)用。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)……對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，乃是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)相似的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生類似的聯(lián)想，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題?！币虼?，我們可以在學(xué)生回答后，運(yùn)用“回頭看”策略，依據(jù)“審視答案——?dú)w納角度——提煉方法——運(yùn)用內(nèi)化”的思路，把學(xué)生的回答上升到方法，然后在練習(xí)中應(yīng)用內(nèi)化，最終化為學(xué)生的思維技巧。

例如在學(xué)習(xí)七上《三國(guó)鼎立》時(shí)，學(xué)生分析了官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多的原因后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些回答涉及了哪些方面？這對(duì)你在解決類似問(wèn)題時(shí)有何啟發(fā)？你能否用你所感悟到的方法來(lái)分析赤壁之戰(zhàn)孫劉聯(lián)軍以少勝多的原因？”從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“分析戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果應(yīng)從交戰(zhàn)雙方入手，結(jié)合政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、指揮者等多角度綜合分析”的方法策略。

參考文獻(xiàn)：

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[ 責(zé)任編輯 張宏麗]