牟艷娟，陳丹

（桂林理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣西 桂林 541006）

“慕課”在中國的發(fā)展如破竹之勢，高校希望借助“慕課”技術(shù)來改變大學(xué)生心理健康教育課枯燥無味、孤立無助的課堂境遇。因此，研究“慕課”作為一種舶來品為高校心理健康教育課的教學(xué)模式建設(shè)所帶來的具有操作性的新思路，顯得尤為重要。

一、大學(xué)生心理健康教育“慕課”教學(xué)模式的建設(shè)策略

1.課前階段——創(chuàng)新慕課課程設(shè)計內(nèi)在邏輯?！澳秸n”教學(xué)模式下創(chuàng)設(shè)的心理健康教育在線平臺，滿足了學(xué)生在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的個性化的學(xué)習(xí)要求。但與此同時要特別注意課程的整體性和邏輯性。第一，合理切割“慕課”短視頻的知識模塊。借助于心理在線平臺建設(shè)的心理健康教育課，教學(xué)微視頻承載著心理學(xué)的相關(guān)知識點教學(xué)工作。教學(xué)設(shè)計既要科學(xué)又要合理，所完成的工作質(zhì)量直接影響著心理健康教育課網(wǎng)絡(luò)慕課的整體質(zhì)量。第二，合理規(guī)劃線上和線下教學(xué)的課時比例。線上教學(xué)微視頻作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充教學(xué)方式固然重要，但從“慕課”目前的建設(shè)來說，完全依賴于線上教學(xué)短視頻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，往往達不到線下教學(xué)的臨場感。線上和線下教學(xué)的課時既要達到教學(xué)任務(wù)要求的總課時數(shù)，又要做到科學(xué)規(guī)劃；既要確保通過一定時數(shù)的線上教學(xué)，滿足學(xué)生個性化、碎片化、自主化的學(xué)習(xí)要求，又要保證預(yù)留一定課時線下教學(xué)協(xié)助同學(xué)將知識外化于行為方式。第三，實現(xiàn)線上和線下教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。一方面線上和線下教學(xué)要構(gòu)成一個系統(tǒng)化的整體，銜接連貫，有效補充；另一方面，線下教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，做到在滿足學(xué)生興趣的同時兼顧育人功能。

2.課前階段——整合優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)慕課課程。結(jié)合“慕課”教學(xué)內(nèi)在邏輯，展開教學(xué)內(nèi)容精品化分割構(gòu)建，吸收名家教師、教學(xué)短視頻。整合心理健康教育知識點制作教學(xué)微視頻，充分運用圖片、案例、聲音等形式擴展教學(xué)內(nèi)容。要將理論概念轉(zhuǎn)化為形象化、趣味化形式，組成具有層次性內(nèi)在邏輯的關(guān)聯(lián)教學(xué)模塊。設(shè)計學(xué)生闖關(guān)測試、游戲、心理測試、彈幕互動等教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)成“慕課”教學(xué)的內(nèi)容體系。在“慕課”教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計中，要注重對問題的梳理和歸納，在全覆蓋心理健康教育課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提倡以問題教育內(nèi)在邏輯為導(dǎo)向。沿著提出問題、分析問題和解決問題的脈絡(luò)，研究層次性問題的邏輯關(guān)聯(lián)度。細化設(shè)計一、二、三等層級問題，以確保每一層橫向和縱向內(nèi)在邏輯具有緊密關(guān)聯(lián)性。圍繞由大到小各個擊破問題的順序，合理設(shè)置心理在線平臺教學(xué)模塊，從而建設(shè)出心理健康教育教學(xué)問題的內(nèi)在邏輯體系。一是整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，打造具有本校特色的“慕課”精品課程。與外?！澳秸n”資源相比，本學(xué)校的精品課程更加符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)和心理需求。對于本校學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性，更符合學(xué)生的實際需求。所以，可以將每個專業(yè)的特點與教師的教學(xué)特色相結(jié)合。以心理在線平臺為依托，推動精品課程的建設(shè)，打造具有本校辦學(xué)特色的心理健康教育“慕課”課程。二是“慕課”技術(shù)不僅需要與心理健康教育課相結(jié)合，更需要通過開拓優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面，提高精品課程的普及率，推進優(yōu)質(zhì)課程資源與“慕課”技術(shù)的完美整合，提升心理在線平臺的互動交流。

3.課前階段——強化教師使用慕課平臺能力。第一，強化教師對心理在線平臺的應(yīng)用能力。不同年齡的教師對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的接受能力不同，對其應(yīng)用的掌握程度也不同。高校為了教師更好地運用心理在線平臺，應(yīng)該在搭建心理健康教育在線平臺的前期對教師進行培訓(xùn)，從而促進心理健康教育課教師能夠熟練運用心理在線平臺開展教學(xué)活動。第二，強化教師運用心理在線平臺的能力。“慕課”將促使傳統(tǒng)心理健康教育以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的現(xiàn)代化教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在此背景下應(yīng)運而生，并要求學(xué)生在課前根據(jù)教師上傳到心理在線系統(tǒng)的教學(xué)微視頻進行相關(guān)知識模塊的自主學(xué)習(xí)。在課中，帶著自己所學(xué)知識模塊的教學(xué)難點與師生進行互動交流。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式下，教師需要熟練掌握使用心理在線平臺和線下教學(xué)的能力，真正地走到學(xué)生身邊成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)者。第三，強化教師使用心理在線平臺進行師與師、師與生、生與生之間互動交流。在課前，學(xué)生在心理在線平臺上自主學(xué)習(xí)遇到困難時，可以通過心理在線平臺的討論區(qū)、私信等功能及時與其他教師或同學(xué)進行同儕互助。教師也可以通過心理在線平臺與其他教師交流學(xué)習(xí)。在課上，針對學(xué)生在心理在線平臺上自主學(xué)習(xí)遇到的困難與同學(xué)進行討論共同解決問題。

4.課前階段——制作與錄制高質(zhì)量的微視頻。心理健康教育“慕課”教學(xué)的開展是基于制作高質(zhì)量的微視頻基礎(chǔ)上的，生動形象化的微視頻能夠感染學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動登入心理在線平臺，積極主動學(xué)習(xí)心理知識并將其內(nèi)化。教師在制作微視頻過程中要把握“三有三無”原則，即無理論性錯誤、無技術(shù)性錯誤、無引導(dǎo)性錯誤、教學(xué)有設(shè)計、視頻有技術(shù)、心中有學(xué)生。教師需要善于以多種教學(xué)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，多種教學(xué)策略講解知識點。教師需要構(gòu)建一個完整的微視頻制作體系，力求創(chuàng)建一個整體知識框架完整，同時又兼顧將教學(xué)單元切割成內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的單個微視頻。在設(shè)計課程微視頻中應(yīng)注意以下幾點：一是確定腳本。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)知識點，這個教學(xué)知識點應(yīng)是課程的重點、難點；二是設(shè)計合理，要把教材內(nèi)容切割成教學(xué)知識模塊。借助現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，整合圖、文、聲、像等要素生動形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；三是講解清晰，教師的講解是決定微視頻制作成功與否的關(guān)鍵因素。在保證教學(xué)講解清晰的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、親切和藹、節(jié)奏恰當(dāng)；四是在線互動，在每個微視頻結(jié)尾處嵌入相應(yīng)的闖關(guān)式小測試，學(xué)生只有回答對全部問題才能進入下一個微視頻的學(xué)習(xí)。這樣不但可以對本節(jié)微視頻知識點掌握情況進行檢測，而且增強了學(xué)習(xí)的趣味性。

5.課中階段——了解學(xué)生興趣引導(dǎo)教學(xué)。引導(dǎo)式教學(xué)是在教師的幫助、引導(dǎo)下進行的教學(xué)活動，它旨在引導(dǎo)同學(xué)沿著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本思路充分發(fā)揮自身主觀能動性，以達到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。教師可以從教學(xué)內(nèi)容方面提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思考。傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學(xué)依賴于教師灌輸為主導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)校要求的教學(xué)任務(wù)設(shè)定自己的教學(xué)大綱，學(xué)生只是坐在教室里被動地接受教師灌輸知識，受到教學(xué)內(nèi)容較多、教學(xué)課時較少的限制，教室成為教師施展權(quán)威灌輸?shù)奈枧_，忽視了教師與學(xué)生之間交流互動的知識轉(zhuǎn)化過程的重要性。相反，通過引導(dǎo)式教學(xué)恰恰可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)詬病。在引導(dǎo)式教學(xué)方法中，主張教師在充分了解學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地走進課堂發(fā)揮自身主觀能動性，由被動的學(xué)習(xí)者變換為主動的學(xué)習(xí)者。心理健康教育“慕課”作為嶄新的在線教育課程，只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生認識其教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求選擇自己喜歡的微課程，才能夠充分利用“慕課”教學(xué)方式的優(yōu)勢，為學(xué)生營造出一個平等交流的互動環(huán)境。

6.課中階段——協(xié)助學(xué)生及時互動交流。在“慕課”模式下的課中階段，教師由決定者變?yōu)閰f(xié)助者，教師的實際工作量并未減少反而有所增加。教師在確保課程結(jié)構(gòu)編排合理的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際及時調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容，搭建與學(xué)生互聯(lián)互通渠道，提供服務(wù)支持協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，并學(xué)會利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段搜集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在傳統(tǒng)心理健康教育課堂中，受課時較少、教學(xué)內(nèi)容較多、大班授課等教學(xué)條件的限制，教師需要按照教學(xué)目標(biāo)在有限的課時內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)。課堂上沒有充足的時間留給教學(xué)任務(wù)之外的教學(xué)活動，其實互動交流、答疑解惑的過程是教師在引導(dǎo)學(xué)生將線上教學(xué)所學(xué)的心理學(xué)相關(guān)知識內(nèi)化的過程。

7.課中階段——強化學(xué)生開展自主討論。心理健康教育“慕課”的自主學(xué)習(xí)模式，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動接受的現(xiàn)狀。自主討論既是線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心要素，也為線下課堂教學(xué)奠定了互動基礎(chǔ)。在線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段，學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)難點或心理困惑的時候，可以通過討論區(qū)、微博、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)社交方式向教師尋求幫助。教師會有選擇性地解答一些學(xué)生出現(xiàn)較多困惑的問題，同時也鼓勵學(xué)生之間進行同伴互助，在互相討論解決學(xué)習(xí)困惑的過程中共同進步。每一門微課程設(shè)置有獨立的課程論壇，用于學(xué)生提出問題、教師解答問題、發(fā)布通知以及師與生之間、生與生之間自主開展討論。在線下課堂教學(xué)過程中，面對面的交流對于心理健康教育課的學(xué)習(xí)是一個十分重要的環(huán)節(jié)，也是線下課堂教學(xué)的主要教學(xué)形式。通過組織線下見面會的小組討論，共同探討某一個與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的心理問題，從而引起同學(xué)的興趣，積極踴躍地發(fā)言。比起傳統(tǒng)心理健康教育課，教師也更有時間對學(xué)生進行一對一的交流互動和心理指導(dǎo)，教師更加了解學(xué)生內(nèi)心世界，師生之間的自主討論更具有針對性。

8.課中階段——探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境。心理健康教育活動的本質(zhì)依然是促進學(xué)生健康成長成才，因此，高校心理健康教育“慕課”課程必須按照心理健康教學(xué)活動的客觀規(guī)律設(shè)計課程。只有這樣心理健康教育“慕課”才能順應(yīng)心理健康教育課程發(fā)展規(guī)律，完成心理健康教育的育人功能?！澳秸n”教學(xué)理念喚起了對教學(xué)模式的重新審視，在“慕課”教育理念的影響下，慢慢在國內(nèi)生成了一種線上教學(xué)+線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，這種模式被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課前，教師已將自己制作的微視頻上傳至心理在線平臺，學(xué)生根據(jù)自身選課情況，在課前安排時間學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻，完成闖關(guān)式測試，隨之完成進階測試。這種先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，釋放更多的課堂教學(xué)時間留給師生之間互動交流，使學(xué)生在“學(xué)”的過程中充分發(fā)揮自身主觀能動性，更加自主地完成學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更多強調(diào)的是以創(chuàng)新性為導(dǎo)向，利用心理健康“慕課”平臺為高校大學(xué)生營造一個互動交流、自主學(xué)習(xí)、關(guān)系緊密的學(xué)習(xí)氛圍。

9.課后階段——建立動態(tài)化的師生考評體系。高校建立心理健康教育課的動態(tài)化師生考評體系，可以有效提高大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)系統(tǒng)整體認識度，同時最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的作用，從而實現(xiàn)全方位、全角度地促進教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長。借鑒“慕課”教學(xué)內(nèi)在邏輯和技術(shù)方法，心理健康教育課教學(xué)模式改革能否成功也依賴于課程教學(xué)師生評價體系是否科學(xué)。要注重從四個方面思考：一是注重師生主體互動。制定師生“雙主體”共同參與的考評機制，充分利用師生“雙主體”多樣化評價意識和同輩互評優(yōu)勢，全面保障考評制度服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。二是注重學(xué)生評價反饋。要擴展到心理健康教育課的教學(xué)育人功能，重視學(xué)生考評反饋。在實際的教學(xué)活動中對于學(xué)生進行進階測驗，要及時給予考評反饋，幫助學(xué)生正確認識分析自己的學(xué)習(xí)效果。三是注重實踐活動考核。實踐活動作為心理健康教育課核心考核內(nèi)容，要將其全面設(shè)置在教學(xué)活動的各個教學(xué)模塊，通過學(xué)生在實踐活動的表現(xiàn)評估知識外化為實踐行為的效果。四是注重現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)支撐平臺。充分利用信息化技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)支持建立動態(tài)化師生考評體系，合理配置心理健康教育“慕課”教學(xué)考核指標(biāo)，爭取做到全面、真實、客觀地考評心理健康教育課教學(xué)效果。

10.課后階段——加強教學(xué)團隊的管理和激勵。第一，加強教學(xué)團隊的管理工作。首先，要保證教師和助教在選人數(shù)量方面與學(xué)生人數(shù)合理搭配。教師團隊組織合理化直接關(guān)系到心理在線平臺課程以及線下見面課的質(zhì)量，特別是微視頻主講教師和線下見面會組織教師的人員一定要符合心理健康教育“慕課”教學(xué)規(guī)律。其次，在教學(xué)團隊人員確定好的基礎(chǔ)上合理分工。微視頻主講教師的主要教學(xué)職責(zé)是：制定切割兼顧邏輯性和層次性的課程內(nèi)容、選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、錄制微視頻，并在心理在線平臺通過討論區(qū)及時了解學(xué)生的動態(tài)，及時答疑解惑。而線下見面課的老師的主要職責(zé)是：引導(dǎo)同學(xué)對學(xué)習(xí)微視頻過程中遇到的學(xué)習(xí)難點和心理困惑與老師和同學(xué)進行面對面的討論與溝通，通過互助交流來實現(xiàn)同伴互助。第二，加強教學(xué)團隊的激勵工作。心理健康教育“慕課”教學(xué)團隊要制定有梯度的考評和激勵制度，應(yīng)該根據(jù)每個人的教學(xué)崗位不同，制定相應(yīng)的考評和激勵分數(shù)。對于微視頻主講老師的激勵應(yīng)該從微視頻制作、優(yōu)質(zhì)資源整合、線上活躍度等方面考評激勵；對于線下見面課的老師的激勵應(yīng)該從答疑解惑、互動交流、及時反饋等方面考評激勵；對于助教教師的激勵應(yīng)該從教學(xué)任務(wù)量、積極性等方面進行考核和激勵。

11.課后階段——加強學(xué)生的主體意識和管理。一是加強學(xué)生的主體意識。一方面引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我。心理在線平臺的學(xué)生要明確自己的主體地位，在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不再是灌輸被動地接受者、知識被動地儲藏者，而是要根據(jù)自身興趣有選擇性的主動參與到學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身主觀能動性的過程。另一方面，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在心理健康教育“慕課”環(huán)境下，學(xué)生在心理在線平臺上自主學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻，沒有教師全程的監(jiān)督，沒有外界環(huán)境的干擾，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和速度完全取決于自己，有目的地幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動性提高自身主體意識。二是提高自我管理能力。傳統(tǒng)心理健康教育課考核是一個十分重要的教育環(huán)節(jié)，在實際考核過程中出現(xiàn)作弊等違規(guī)現(xiàn)象，就應(yīng)該受到相應(yīng)處理。在心理健康教育“慕課”課程教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)建立公正合理的評價制度，其中包括微視頻完成程度、進階測試、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管，用制度促進規(guī)范學(xué)生養(yǎng)成規(guī)則意識，同時學(xué)會自我約束。

12.課后階段——優(yōu)化“雙主體”的教學(xué)模式?！澳秸n”改變了傳統(tǒng)心理健康教育課的教學(xué)模式，由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒橹黧w的平等教學(xué)模式。教師不再是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者、主導(dǎo)者，學(xué)生也不再只是被領(lǐng)導(dǎo)者、被指揮者、被主導(dǎo)者，師生之間建立了互動交流、相互平等的新型關(guān)系。在課前，學(xué)生根據(jù)自己的時間自主安排學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)進程，讓學(xué)生更加自主學(xué)習(xí)。在課上，心理健康教育“慕課”教學(xué)模式顛倒“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)關(guān)系，形成以學(xué)生主體、教師主體共同主導(dǎo)的雙主體。教師仍然是“教”的主體，根據(jù)不同學(xué)生興趣和個體差異，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建符合自己需求的心理知識體系。教師的“教”不僅僅是教授知識，更多的是引導(dǎo)學(xué)生如何進行自我知識構(gòu)建。而學(xué)生的“學(xué)”也不僅僅是接受學(xué)習(xí)，更多的是主導(dǎo)自己更加自主的學(xué)習(xí)。在心理健康教育“慕課”教學(xué)過程中，教師的角色真正的由單一灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，學(xué)生則轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的主體。

二、“慕課”推動心理健康教育課教學(xué)模式建設(shè)的現(xiàn)實啟示

1.通過“慕課”的自主學(xué)習(xí)，增強心理健康教學(xué)的針對性?！澳秸n”為高校在互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育提供了有效、靈活的渠道。其平臺的科學(xué)性、課程的權(quán)威性、資源的豐富性、用戶的活躍性為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)既是“慕課”教學(xué)的核心要素，又是“慕課”模式的重要目標(biāo)。在這種模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的增強主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是學(xué)生可以根據(jù)自身對心理知識需求、興趣去選擇心理健康教育微課程，這樣學(xué)生可以及時補充、建構(gòu)自己需要的個性化心理知識體系。二是學(xué)生可以依據(jù)自身實際上對心理學(xué)掌握的情況，自主安排學(xué)習(xí)進度與程度。特別是學(xué)生可以利用課余時間，彌補有事而錯過的心理健康教育課，可以倒退反復(fù)觀看掌握不扎實的心理學(xué)知識點，真正實現(xiàn)了“按照學(xué)生自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)”。三是心理健康教育“慕課”平臺可以通過大數(shù)據(jù)收集，對每一個教學(xué)過程的數(shù)據(jù)分析掌握教學(xué)過程中存在的缺點，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展有針對性的教學(xué)設(shè)計，真正做到因材施教。因此，高校應(yīng)該充分利用心理健康教育“慕課”展開教學(xué)，從而增強高校心理健康教學(xué)的針對性。

2.通過“慕課”的移動學(xué)習(xí)，提升心理健康教學(xué)的吸引力。“慕課”作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)領(lǐng)域的有效補充，加入了信息技術(shù)、移動終端等元素。而伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，“信息化”則成為補充課堂教學(xué)的關(guān)鍵點。這就是說傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新與演變，融入現(xiàn)代化科技，打破心理健康教育課教學(xué)模式的藩籬。心理在線平臺推行的教學(xué)理念是：“心理健康教育課不再受時間和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求和興趣自由選課?！睆囊欢ㄒ饬x上來說，有了大學(xué)生心理在線平臺，只需登入移動終端的心理健康教育課平臺，便開啟了移動學(xué)習(xí)的新階段。以“移動學(xué)習(xí)”為突破口的嶄新的教育方式具有靈活性、互動性、趣味性、自主性的特色。靈活性，學(xué)生可以利用任何空暇時間進行線上學(xué)習(xí)，而不必受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制?；有?，學(xué)生在心理在線平臺上觀看微視頻中遇到不懂的知識難點，可以通過虛擬社交方式進行課程互助。趣味性，基于“慕課”而進行的心理在線平臺課程設(shè)計，努力使現(xiàn)代化科技與課程設(shè)計相結(jié)合，加入了在線心理測試、闖關(guān)式學(xué)習(xí)、彈幕互動等現(xiàn)代化科技元素。自主性，學(xué)生根據(jù)自己習(xí)慣和喜歡的方式學(xué)習(xí)，按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)和節(jié)奏來展開學(xué)習(xí)，完全是為了完成自己給自己設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)所進行的學(xué)習(xí)。在有效的移動學(xué)習(xí)中，使得心理健康教育課呈現(xiàn)出現(xiàn)代化教學(xué)過程，大大提升了心理健康教學(xué)的吸引力。

3.通過“慕課”的互動交流，提高心理健康教學(xué)的互動性。心理健康教育課“慕課”充分彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間互動較少的問題，它是一種強化線上和線下互動交流的模式。在心理健康教育在線平臺教學(xué)單元設(shè)計過程中，要控制好課內(nèi)教學(xué)和課外自學(xué)兩個階段教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建出良好的師生互動交流環(huán)境。心理健康教育課的課堂外要借助心理在線平臺進行在線互動，合理結(jié)合高校隱性教育資源設(shè)計“慕課”教學(xué)模式。帶領(lǐng)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中的互動環(huán)節(jié)，并沿著心理在線平臺中設(shè)置好的問題邏輯，指導(dǎo)自身實踐行為。更好地參與到課外實踐活動中，指導(dǎo)學(xué)生在遇到心理問題時能夠進行自我調(diào)試和尋求幫助，從而將心理學(xué)有關(guān)知識和心理調(diào)試的技巧轉(zhuǎn)換為實際行為。課內(nèi)互動交流容易營造出和諧教學(xué)情境，有利于學(xué)生自覺地接受心理健康教育課堂內(nèi)的教學(xué)活動。通過線下見面會、討論區(qū)、彈幕互動、個性化輔導(dǎo)等多個環(huán)節(jié)，推進同儕互助活動。心理在線平臺討論的問題往往與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際緊密聯(lián)系，容易引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題中獨立思考，形成自己的行為體系。在此教學(xué)模式中，要啟發(fā)好學(xué)生積極主動地參與到課堂交流，師生要以平等的態(tài)度相互溝通，以對等姿態(tài)相互交流，通過心靈、語言、眼神的互動建立良好的師生關(guān)系，從而提高心理健康教學(xué)的吸引力。

4.通過“慕課”的即時反饋，加強心理健康教學(xué)的時效性。心理健康教育課良好的教學(xué)效果離不開科學(xué)及時的教學(xué)反饋。傳統(tǒng)的心理健康教育課教學(xué)反饋主要來自學(xué)生作業(yè)以及課程成績兩方面，教師需要把學(xué)生的作業(yè)和測試帶回批改后再反饋給學(xué)生，這種教學(xué)反饋是滯后于教學(xué)過程，不能給予學(xué)生一個及時的教學(xué)反饋。而心理在線平臺恰恰具備即時反饋這項“慕課”教學(xué)模式的關(guān)鍵要素，教師可以隨時記錄和分析學(xué)生觀看微視頻的情況。如學(xué)生通過教學(xué)平臺學(xué)習(xí)的知識有哪些？是否已經(jīng)掌握？還有哪些問題需要解決？每個階段的測評情況如何，正確率的高低等。教師可以通過在線平臺的評估檢測系統(tǒng)，更加全面地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效率，從而有效地并有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在實際的課程學(xué)習(xí)過程中，心理在線平臺會安排作業(yè)或者測試。在學(xué)生回答測試問題后，答案之后會提供反饋意見和提示信息，回答正確則可以看到點評，如果回答錯誤，則系統(tǒng)會給出提示性內(nèi)容，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題。學(xué)生也可以通過線上學(xué)習(xí)情況和測評，及時診斷自身問題所在，從而充分調(diào)整學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)模式。