胡博雯

【摘 要】隨著課堂教學(xué)改革的發(fā)展，以“先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教”為指導(dǎo)思想，積極構(gòu)建生本課堂已成為現(xiàn)在課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)，基于生本理念的前置性學(xué)習(xí)也應(yīng)運(yùn)而生。抓好前置性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，讓教師在新授課前對(duì)每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平有所了解，便于課堂生成。且能給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行探究、體驗(yàn)和感悟，縮小生與生之間在課堂上的差距，也有利于因材施教。復(fù)習(xí)課前學(xué)習(xí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主梳理知識(shí)的能力，于課上真正地提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】前置性學(xué)習(xí);低年段小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

一、研究的背景及意義

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率，這一直是所有一線數(shù)學(xué)教師所致力解決的問題。尤其是小學(xué)低年段的學(xué)生，都還屬于自控能力較弱的階段。在提高低年段課堂效率的實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)遇到以下幾個(gè)問題：1.小組合作交流時(shí)間的分配。課堂上的小組交流探究活動(dòng)，有一部分孩子反應(yīng)較慢，還來不及好好思考，周圍同學(xué)都已經(jīng)有了答案，作為教師，在課堂上我們很難把握分配好這樣的交流時(shí)間。2.學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化。課堂教學(xué)中，知識(shí)水平較高、反應(yīng)快的學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容大部分都已經(jīng)掌握，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生上一個(gè)環(huán)節(jié)還沒消化好，課堂已經(jīng)進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。3.學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣不高。傳統(tǒng)課堂由于教師引領(lǐng)較多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究缺乏主觀能動(dòng)性，大部分學(xué)生習(xí)慣在課堂上坐等教師和部分優(yōu)秀同學(xué)將知識(shí)“喂到嘴邊”，長(zhǎng)此以往，既不利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)，也會(huì)導(dǎo)致班級(jí)兩極分化現(xiàn)象愈演愈烈。隨著課堂教學(xué)改革的發(fā)展，以“先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教”為指導(dǎo)思想，積極構(gòu)建生本課堂已成為必然趨勢(shì)，基于生本理念的前置性學(xué)習(xí)也應(yīng)運(yùn)而生。抓好前置性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，且能給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間探究、體驗(yàn)和感悟，讓教師在課前對(duì)每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平有所了解，便于課堂生成，也便于因材施教，提高課堂效率。

二、解決問題的主要方法和實(shí)踐

（一）課前學(xué)習(xí)，先行探究

前置性學(xué)習(xí)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是“先學(xué)”這一原則最鮮明的體現(xiàn)?！跋葘W(xué)”不僅僅是對(duì)學(xué)生的，也是對(duì)教師的要求。下面結(jié)合案例具體說明：

案例1：認(rèn)識(shí)時(shí)、分（二下）

課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積 極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在聽了特級(jí)教師賁友林的“年月日”一課之后，我想著嘗試把前置性學(xué)習(xí)也引入自己的課堂。通過鉆研教材和教參，確定了本課的教學(xué)重難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針以及如何計(jì)時(shí)，并且理解時(shí)與分的關(guān)系。所以在課前發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)單中，我設(shè)計(jì)的前兩個(gè)問題如下：

時(shí)和分這部分的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來講，其實(shí)是在生活中時(shí)常用到的。如果按照原先的思路組織學(xué)生一起觀察鐘面，課堂上可能就會(huì)有不少學(xué)生為了“捧場(chǎng)”而“知道，卻裝不知道”了。所以要讓學(xué)生在課前就做好已掌握知識(shí)和未掌握知識(shí)的調(diào)查匯總，一方面學(xué)生在整理的過程中能把生活中的常識(shí)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)知識(shí)，另一方面也讓教師在課前對(duì)學(xué)生就有所了解，才能更好地提高課堂效率。

（二）課堂交流，構(gòu)建新知

前置性學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生和教師一起“先學(xué)”，還能夠讓學(xué)生在課堂的發(fā)言中“有話可說”“有話會(huì)說”，讓課堂不再只是教師指名，學(xué)生再發(fā)言，而是在教師的組織下，學(xué)生主動(dòng)交流他們?cè)谡n前探究中的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)，在交流中相互補(bǔ)充、完善。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”這一單元的復(fù)習(xí)課時(shí)，因?yàn)樵趶?fù)習(xí)前兩個(gè)單元時(shí)，我一直是帶著學(xué)生做每個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)樹形圖，這一次我便想放手讓學(xué)生自己嘗試著課前去做一份知識(shí)整理。學(xué)生交上來的有樹形圖也有表格：

課前的整理匯總其實(shí)就是讓學(xué)生梳理了他們這一單元所學(xué)的知識(shí)，并且由于每一位學(xué)生都是帶著自己的想法和感悟進(jìn)入課堂的，因此課堂中沒有觀眾，這樣就縮小了學(xué)生之間的差距。而教師要做的就是組織學(xué)生展開互動(dòng)學(xué)習(xí)，展示自己的想法，并在傾聽別人想法的過程中與自己的想法對(duì)照，二次感悟，構(gòu)建自己新的知識(shí)。

（三）課后反思，回顧收獲

課堂結(jié)束后，組織學(xué)生回顧一下在課前的自主探究、查找資料的過程中收獲了什么，有沒有和同學(xué)不一樣的發(fā)現(xiàn)？在課堂分享過程中，自己的問題是否都得到了解答，還有沒有什么是自己一開始沒想到的額外的收獲？這兩個(gè)問題逐步代替了以往課堂最后的課堂小結(jié)，將發(fā)言權(quán)還是交還給學(xué)生。秉著個(gè)人與小組相結(jié)合的交流原則，一方面讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，感受到課前自主探究的成功和喜悅，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)分享交流所帶來的收獲，看到個(gè)人自主探究與課堂分享學(xué)習(xí)的雙重價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加濃厚的興趣。

三、研究遵循的原則

新課標(biāo)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！彼栽谠O(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)的問題時(shí)，我主要遵循了目的性、學(xué)科性、探索性以及適量性幾個(gè)原則。

1.目的性原則：前置性學(xué)習(xí)是為了帶領(lǐng)學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開思考，記錄想法與困惑，以為在課堂上交流學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，要有效落實(shí)，并且及時(shí)收集學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)作業(yè)，及時(shí)評(píng)價(jià)。

2.學(xué)科性原則：前置性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單要有明確的學(xué)科指向性，能夠直指教學(xué)內(nèi)容核心。這就需要教師課前對(duì)教材教參要有充分的研讀，不能為了設(shè)置前置性學(xué)習(xí)的問題而盲目向?qū)W生提問題。

3.探索性原則：前置性學(xué)習(xí)區(qū)別于以往的預(yù)習(xí)，不單單只是對(duì)課本知識(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，更多的是要展現(xiàn)學(xué)生的思考，是學(xué)生面對(duì)問題時(shí)，以研究的方式思考問題、探索問題，而不是將課內(nèi)知識(shí)照抄到課前學(xué)習(xí)單上來。

4.適量性原則：教師在編寫前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)要適量，少了，學(xué)生“吃不飽”，失去了前置性學(xué)習(xí)的意義;多了，學(xué)生負(fù)擔(dān)重、“貪多嚼不爛”，且會(huì)搶占學(xué)生自主安排的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，教師應(yīng)充分研讀教材教參，根據(jù)所教學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際水平，布置層次分明、題量適中的前置性學(xué)習(xí)作業(yè)，且要具有可操作性。

四、取得的教學(xué)效果

在采用前置性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有所準(zhǔn)備，所以在課堂上都能夠有話可說，學(xué)生參與度得到了提高，參與面也進(jìn)一步擴(kuò)大，課堂上交流的問題更加具有針對(duì)性，從而解決了課堂上時(shí)間資源不足的問題，使得課堂更加有效。同時(shí)，學(xué)困生在課前的自主探究中有了充分的時(shí)間自我吸收消化部分簡(jiǎn)單的知識(shí)，課堂上也就能逐步跟上大部隊(duì)的節(jié)奏，慢慢培養(yǎng)自信心，變得更樂于參加到課堂的交流分享中來。

在課堂的交流分享中，學(xué)生慢慢的從只會(huì)一問一答的單一發(fā)言模式，轉(zhuǎn)變成“我想說”“我要說”“我會(huì)說”。學(xué)生在課堂上的討論氛圍更加具有思考性，在表達(dá)自己想法的時(shí)候從一開始的只會(huì)照著學(xué)習(xí)單去讀，慢慢開始能夠“脫稿”表達(dá)自己的想法，甚至有一部分孩子能夠結(jié)合自己的板書去闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽同學(xué)的發(fā)言，更加會(huì)交流。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！鼻爸眯詫W(xué)習(xí)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了孩子創(chuàng)造力的解放，因而教學(xué)實(shí)踐才取得了顯著的效果。

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