摘要：為了更好地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，切實(shí)發(fā)展和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng).而這有賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)前、課堂以及學(xué)后展開(kāi)真實(shí)有效的評(píng)價(jià).筆者以“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”一課為例進(jìn)行了研究與探索.

關(guān)鍵詞：前測(cè);后測(cè) ; 評(píng)價(jià)證據(jù);深度學(xué)習(xí)

基金項(xiàng)目：? 江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“初中物理‘證據(jù)課堂構(gòu)建中學(xué)科素養(yǎng)培育的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)E-a/2018/05）研究成果;江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“深度學(xué)習(xí)：引領(lǐng)區(qū)域推進(jìn)教學(xué)變革的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)D/2018/02/86）研究成果.

作者簡(jiǎn)介：胡潔（1977-）女，江蘇無(wú)錫人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：物理課堂教學(xué)中科學(xué)方法的運(yùn)用、物理課堂教學(xué)中證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐研究.

深度學(xué)習(xí)是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和知識(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情景中，作為決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí).要促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師就必須清楚地知道學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知需求，找到他們的認(rèn)知盲區(qū)，進(jìn)而精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案.而這有賴(lài)于科學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)有助于導(dǎo)向?qū)W習(xí)的深入和教學(xué)的調(diào)整.如果教師能夠跳出“評(píng)價(jià)僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)”這一固有觀念，將其看作是教學(xué)過(guò)程中必不可少的組成部分，在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)階段對(duì)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和有效的實(shí)施，以此推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展，相信能夠更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、持續(xù)地學(xué)習(xí).

筆者以“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”為例，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一系列的評(píng)價(jià)方案，嘗試對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程的評(píng)估，并借此不斷修正教學(xué)目標(biāo)和策略，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而拓寬和延伸他們的成長(zhǎng)通道.

1借助學(xué)前評(píng)價(jià)分解課標(biāo)，確立深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

一切教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，都必須以課標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，但要充分挖掘兒童的潛能，就必須全面了解他們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知瓶頸，并在此基礎(chǔ)上將課標(biāo)要求分解、細(xì)化成可觀察、可評(píng)價(jià)并且有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來(lái)引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng).

本節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：（1）知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)，舉例說(shuō)明機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性.（2）知道世界處于不停的運(yùn)動(dòng)中.針對(duì)課標(biāo)要求，筆者設(shè)計(jì)了一份前測(cè)試卷讓學(xué)生完成.經(jīng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在下列問(wèn)題上正確率較低：

（1）小明和小紅坐在同一輛列車(chē)上（列車(chē)停在站臺(tái)上，旁邊有一列開(kāi)過(guò)的列車(chē)），他們對(duì)于自己所乘坐的列車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況有不同的看法.小明認(rèn)為車(chē)沒(méi)動(dòng)，還停在站臺(tái)上，小紅認(rèn)為火車(chē)終于開(kāi)動(dòng)了.你認(rèn)為他們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？你的理由是什么？（得分率8.57%）

（2）一名運(yùn)動(dòng)員在體育館內(nèi)跑步.相對(duì)于運(yùn)動(dòng)員，地板是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？（得分率為54.29%）

（3）有人認(rèn)為“一切物體都在運(yùn)動(dòng)，絕對(duì)靜止的物體是沒(méi)有的.”你同意這種觀點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由.（得分率分別為42.86% ， 2.86%）

從答題情況看，學(xué)生盡管沒(méi)有“參照物”這個(gè)顯性的概念，但由于有著大量的生活經(jīng)驗(yàn)支持，對(duì)于以地面為參照物的物體的運(yùn)動(dòng)情況的判斷毫無(wú)困難.然而當(dāng)參照物變成相對(duì)于地面運(yùn)動(dòng)的物體時(shí)，學(xué)生仍舊將參照物默認(rèn)為地面，導(dǎo)致出錯(cuò).正因?yàn)槿绱?，在判斷火?chē)的運(yùn)動(dòng)情況時(shí)，學(xué)生幾乎出現(xiàn)了一邊倒的情況，都認(rèn)為火車(chē)是靜止的.所以，他們也就無(wú)法接受“一切物體都在運(yùn)動(dòng)，絕對(duì)靜止的物體是沒(méi)有的”這一觀點(diǎn).

可見(jiàn)，已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)既為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)的素材，又在一定程度上干擾著他們對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解.所以，教師必須首先設(shè)法樹(shù)立起學(xué)生對(duì)參照物的正確理解，然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生盡可能地挖掘已有的認(rèn)知體驗(yàn)，建構(gòu)起對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的正確認(rèn)識(shí).在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)大量實(shí)例體會(huì)到“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”.

鑒于上述前測(cè)，筆者重新敘寫(xiě)了教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)設(shè)定深度學(xué)習(xí)的方向：

（1）能根據(jù)身邊的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象了解參照物的概念，說(shuō)出參照物的選取方法.

（2）能夠結(jié)合已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確判斷以相對(duì)于地面運(yùn)動(dòng)的物體作為參照物時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)或靜止情況.

（3）能舉例說(shuō)明運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，并由此得出世界處于不停的運(yùn)動(dòng)中的結(jié)論.

借助學(xué)前評(píng)價(jià)，教師已經(jīng)初步了解到哪些不需要教學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些是學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)，需要重點(diǎn)突破.以此為依據(jù)，被具體化了的教學(xué)目標(biāo)有助于后續(xù)展開(kāi)更有針對(duì)性的教學(xué).從設(shè)計(jì)的目標(biāo)來(lái)看，教師希望學(xué)習(xí)者把新觀念和概念與其先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)充分聯(lián)系，在大腦中構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，由此實(shí)現(xiàn)感性思維與理性思維有機(jī)結(jié)合，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的.

2通過(guò)課堂評(píng)價(jià)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

前期的診斷性評(píng)價(jià)盡管能夠盡可能地使目標(biāo)接近學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，但課堂教學(xué)畢竟是一個(gè)復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，期間會(huì)有許多無(wú)法預(yù)知的動(dòng)態(tài)生成.教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)況設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)的評(píng)價(jià)任務(wù)，及時(shí)地針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，抓住評(píng)價(jià)獲取的證據(jù)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的修正，從而更好地適應(yīng)深度學(xué)習(xí)的需要.教師以問(wèn)題討論的形式設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中測(cè)：

2.1什么是運(yùn)動(dòng)（播放視頻，并提問(wèn)：你是怎么看出這些物體在運(yùn)動(dòng)的？）

（1）火箭騰空而起.

（2）宇宙天體運(yùn)動(dòng).

學(xué)生討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，要判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng)，必須和另外一個(gè)物體的位置作比較.由此，總結(jié)出什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng).

2.2如何理解參照物

教師給出參照物的概念，并就參照物的選擇提出下列問(wèn)題

（1）參照物必須是不動(dòng)的物體嗎？

生：不一定，比如，在判斷地球在運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以以月球?yàn)閰⒄瘴?

（2）我們?cè)谂袛嗄骋粋€(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況時(shí)，是否可以以該物體本身作為參照物？

生：不可以，因?yàn)槿绻@樣，它就永遠(yuǎn)是靜止的.

（3）請(qǐng)用一句話概括參照物的選擇要求.

生：參照物可以是被研究對(duì)象以外的任何物體.

上述兩個(gè)問(wèn)題是針對(duì)目標(biāo)（1）設(shè)計(jì)的，教師希望學(xué)生能結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)并理解參照物的概念和選取方法.問(wèn)題一的提出旨在引出“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”，并為接下來(lái)有關(guān)參照物的選擇問(wèn)題提供了一些直觀的素材.在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生確實(shí)如預(yù)想的那樣習(xí)慣于把自認(rèn)為“不動(dòng)”的物體作為參照物.比如火箭的運(yùn)動(dòng)以地面為參照物，地球的運(yùn)動(dòng)以太陽(yáng)為參照物，于是教師追問(wèn)地球的運(yùn)動(dòng)能否以其它物體作為參照物？學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)盡管月亮是繞著地球轉(zhuǎn)的，以月球?yàn)閰⒄瘴?，也可以看出地球是運(yùn)動(dòng)的.即在討論同一物體的運(yùn)動(dòng)情況時(shí)，可以選取不同的物體做參照物.接著，教師又根據(jù)前測(cè)中學(xué)生反映出來(lái)的認(rèn)知障礙，針對(duì)參照物提出了一系列的問(wèn)題.有了問(wèn)題1的鋪墊，學(xué)生的回答準(zhǔn)確而完整，目標(biāo)（1）初步達(dá)成.

2.3如何判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止

（1）出示前測(cè)卷上的跑步照片.

師：以奔跑的運(yùn)動(dòng)員為參照物，地板是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？說(shuō)明理由.

生1：地板是靜止的.因?yàn)榈匕迨枪潭ㄔ诘厣系?

生2：地板是運(yùn)動(dòng)的.因?yàn)橐员寂艿倪\(yùn)動(dòng)員為參照物，地板的位置在改變.

師：有什么樣的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛑С帜愕挠^點(diǎn)嗎？

生2：我在跑步時(shí)看地板，發(fā)現(xiàn)地板是向后退的.

師：此時(shí)，你是假設(shè)自己處在誰(shuí)的角度觀察的？

生2：運(yùn)動(dòng)員.

師：我們到底是拿地板和誰(shuí)的位置比較？

生：奔跑的運(yùn)動(dòng)員.

師：所以，需要注意的是此處的參照物是奔跑的運(yùn)動(dòng)員，運(yùn)動(dòng)還是靜止要和他的位置比較.什么情況下說(shuō)地板是靜止的呢？

生：參照物是地面或者墻壁的時(shí)候.

師：因此判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng)，參照物是關(guān)鍵.

（2）學(xué)生歸納判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的方法.

（3）觀看馬路上車(chē)輛和行人的視頻，任選一物體判斷其運(yùn)動(dòng)情況.

問(wèn)題3是針對(duì)目標(biāo)（2）設(shè)計(jì)的.以相對(duì)于地面運(yùn)動(dòng)的物體作為參照物時(shí)，如何判斷另一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況？教師需要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生喚醒已有的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)輔助判斷相關(guān)問(wèn)題.地板相對(duì)于奔跑的運(yùn)動(dòng)員，究竟是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？學(xué)生存在分歧.教師選擇讓他們各自表達(dá)自己的觀點(diǎn).當(dāng)一方不能說(shuō)服另一方時(shí)，教師決定參與討論，啟發(fā)學(xué)生提取相關(guān)的體驗(yàn)一步步接近真相.接著，教師提出“什么情況下說(shuō)地板是靜止的”，進(jìn)而讓學(xué)生再一次認(rèn)識(shí)到參照物的重要性，也為后續(xù)討論“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”作好了首次鋪墊.

因?yàn)樵谏鲜鰡?wèn)題的討論中出現(xiàn)了不同的聲音，產(chǎn)生了不同的觀點(diǎn).在掌握了相應(yīng)的評(píng)價(jià)證據(jù)之后，教師決定播放馬路上的視頻，來(lái)進(jìn)一步延續(xù)對(duì)該問(wèn)題的討論.此處，教師特意選擇在前測(cè)卷上相關(guān)問(wèn)題錯(cuò)誤較多和課堂上判斷有誤的學(xué)生參與其中.他們的判斷無(wú)一出錯(cuò)，目標(biāo)的達(dá)成度較好.

2.4他們的觀點(diǎn)有道理嗎

（1）再議火車(chē)到底有沒(méi)有運(yùn)動(dòng)，并由此得出運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性.

（2）請(qǐng)學(xué)生列舉其它相關(guān)例子.

問(wèn)題3中大量的實(shí)例已經(jīng)讓學(xué)生積累了相當(dāng)豐富的素材，此時(shí)讓“火車(chē)到底有沒(méi)有運(yùn)動(dòng)”的問(wèn)題再次呈現(xiàn)，是一個(gè)非常合適的時(shí)機(jī).學(xué)生一致認(rèn)為兩種說(shuō)法都有道理，因?yàn)樗麄冞x擇了不同的參照物.而隨后的自由討論，進(jìn)一步表明他們對(duì)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性已有了準(zhǔn)確的理解.

3利用學(xué)后評(píng)價(jià)評(píng)估效果，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)提供方向

設(shè)立評(píng)價(jià)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，獲取評(píng)價(jià)證據(jù)，進(jìn)行合理調(diào)整，并不是一個(gè)線性的單向的過(guò)程，而是順勢(shì)起轉(zhuǎn)的建構(gòu)性的過(guò)程[1].所以，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，而非某一個(gè)階段.由此看來(lái)，一節(jié)課的后測(cè)，往往是下一節(jié)課的前測(cè)，當(dāng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，才能確保學(xué)生的主動(dòng)探究與主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠持續(xù)地進(jìn)行下去.

針對(duì)最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)后測(cè)題，讓全體學(xué)生參與答題.測(cè)試的結(jié)果表明，目標(biāo)1、2達(dá)成度較好（正確率均在90%左右），目標(biāo)3初步達(dá)成，但仍有深入討論的空間，主要體現(xiàn)在下面這個(gè)問(wèn)題上：當(dāng)你站在商場(chǎng)中上升的自動(dòng)扶梯上時(shí)，你是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？（得分率為66.7%）

本節(jié)課，在實(shí)施有效評(píng)價(jià)的前提下，教學(xué)從學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，最大限度地提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效度，認(rèn)知水平和能力都得到了相應(yīng)的提高.同時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)，盡管多數(shù)學(xué)生已接受了“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”這一新知，但仍未將其真正內(nèi)化為自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，仍有討論和提升的空間.在后續(xù)的教學(xué)中，需認(rèn)真思考這一問(wèn)題.

課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，要想在這有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，就必須時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)理念.前測(cè)有助于我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容;中測(cè)有助于我們及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而適時(shí)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、方法與策略，以突破學(xué)生的認(rèn)知瓶頸;后測(cè)則有助于我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，反思教學(xué)，從而更好地指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué).當(dāng)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終時(shí)，我們所獲取的評(píng)價(jià)證據(jù)就能使教師與學(xué)生之間展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)更精準(zhǔn)，更高效，學(xué)生也就能在課堂上收獲更多.

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