楊勵(lì)吾 王曉寧

摘要：閱讀能力是學(xué)生最重要的語言技能之一，但是閱讀能力的提高也是高中生頗感頭疼的一道“難關(guān)”。本文嘗試通過“早誦晚讀”時(shí)間內(nèi)的朗讀教學(xué)策略和方法來提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：早誦晚讀;朗讀;閱讀能力

中圖分類號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）10-0059

一、引言

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)生通過背誦大量詞匯和閱讀大量文章并完成練習(xí)題來提高自己的閱讀能力。對(duì)于基礎(chǔ)和語感較好的學(xué)生而言，這個(gè)方法確實(shí)比較有效;但對(duì)于基礎(chǔ)較差、語言知識(shí)積累較少的學(xué)生卻毫無效果。讀不懂就不想讀，不想讀肯定就讀不懂，久而久之，形成惡性循環(huán)。

國外學(xué)者M(jìn)ay通過實(shí)證研究得出結(jié)論：“無論對(duì)處于哪個(gè)語言水平的學(xué)生而言，朗讀都能幫助提高他們的閱讀理解能力。”Pinnel對(duì)朗讀進(jìn)行定性研究時(shí)發(fā)現(xiàn)：“重視朗讀并大量熟練朗讀的學(xué)生，在閱讀理解能力和成績上都有顯著的提高，”進(jìn)而得出結(jié)論：朗讀能力和水平與閱讀理解能力和成績具有很強(qiáng)的相關(guān)度。劉瓊穎、宋蓓蕾在《將朗讀作為高中生提高英語閱讀能力的方法研究》中指出“無論對(duì)于何種程度的學(xué)生而言，如果不進(jìn)行朗讀練習(xí)，口腔肌肉就得不到訓(xùn)練，音感召喚和詞匯記憶就不能形成，這些都影響了閱讀理解能力和閱讀速度的提高?！币虼?，筆者嘗試在不影響正常課堂教學(xué)的情況下，通過“早誦晚讀”活動(dòng)來提高學(xué)生的閱讀能力。

二、“早誦晚讀”教學(xué)策略與方法

1. 合理規(guī)劃朗讀內(nèi)容，明確規(guī)定朗讀時(shí)間

教材內(nèi)容偏多，許多學(xué)生在“早誦晚讀”時(shí)無從讀起，漫無目的，敷衍了事。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確朗讀內(nèi)容，規(guī)定朗讀時(shí)間，進(jìn)行精細(xì)化朗讀訓(xùn)練。例如，早讀時(shí)間為：7∶00-7∶35。教師可以在黑板上寫出朗讀時(shí)間及朗讀內(nèi)容。

同時(shí)，檢查督促要到位。朗讀時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的站姿，保持注意力的持續(xù)性，這樣可以防止有些不認(rèn)真的學(xué)生敷衍了事，為讀而讀。教師要在教室里巡視，時(shí)而讓朗讀認(rèn)真的學(xué)生坐下，算是一種獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生也是一種激勵(lì)。對(duì)于布置的朗讀任務(wù)，要采用多種方式進(jìn)行檢查。例如，可以通過集體聽寫單詞或單個(gè)提問的方式檢查單詞拼寫;通過課堂提問的方式檢查課文朗讀;讓小組長檢查段落背誦等。無論如何，有布置就有檢查，幫助學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，必要時(shí)可以和學(xué)生一起進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生大聲開口朗讀英語的習(xí)慣。

2. 階段側(cè)重，循序漸進(jìn)

不同的階段，朗讀內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。高一、高二年級(jí)以教材內(nèi)容為主，為提高學(xué)生的閱讀能力，練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)以課文或相關(guān)話題的文章片段為主。訓(xùn)練內(nèi)容主要涵蓋單詞、語法、句型等各個(gè)方面。訓(xùn)練過程有助于學(xué)生更好地記憶單詞，增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的語言技能。學(xué)生只有反復(fù)朗讀課本內(nèi)容才能熟練掌握文章中的知識(shí)點(diǎn)，明晰文章結(jié)構(gòu)，把握文章的主旨，理解文章的內(nèi)涵與外延，拓展課堂教學(xué)的理解，使得內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)。當(dāng)朗讀的內(nèi)容達(dá)到一定程度后，可利用“課前三分鐘演講”活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行背誦或復(fù)述朗讀內(nèi)容，提升自身的英語水平。

到了高三，隨著高考的臨近，學(xué)生每天沉浸在各科的模擬套卷及綜合測試中。為了緩解學(xué)生的心理壓力，大聲朗讀成為必不可少的方法。教師應(yīng)根據(jù)高考復(fù)習(xí)的不同階段，對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的朗讀內(nèi)容。一輪復(fù)習(xí)階段的朗讀任務(wù)以回歸教材為主，早誦晚讀的內(nèi)容以考綱單詞、短語、重點(diǎn)句型或例句為主，同時(shí)兼顧教材課文及復(fù)習(xí)資料的課文縮寫與單元話題的范文。二輪復(fù)習(xí)階段的朗讀內(nèi)容以語篇為主，熟練朗讀教材課文，能夠關(guān)注朗讀的節(jié)奏、停頓、速度、語音、語調(diào)等朗讀技巧，逐步將朗讀的范圍延伸到復(fù)習(xí)資料所提供的部分話題材料與語法填空、完形填空和閱讀理解題型的語篇。朗讀高考題型語篇不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，而且還可以提高學(xué)生的斷句能力、邏輯思維能力，掌握一定的解題技巧，體驗(yàn)文章的感情色彩。通過早誦晚讀活動(dòng)，不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理壓力，同時(shí)也可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)與鞏固。

3. 朗讀形式要多樣

（1）教師或?qū)W優(yōu)生領(lǐng)讀

學(xué)生的朗讀水平參差不齊，有的接受能力快，有的接受能力慢或者發(fā)音不夠到位。因此，教師或?qū)W優(yōu)生有必要進(jìn)行領(lǐng)讀，時(shí)間以五分鐘左右為宜。同時(shí)，也可以讓一些朗讀能力差的學(xué)生朗讀，由教師點(diǎn)撥或其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平，糾正學(xué)生的發(fā)音，又可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到美的享受。

（2）朗讀比賽

為活躍或調(diào)節(jié)早讀的朗讀氛圍，可以開展“個(gè)人與個(gè)人”或“小組與小組”之間的朗讀比賽。例如，聽錄音，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰模仿得更加逼真。也可以進(jìn)行“英語單詞朗讀”“分角色對(duì)話朗讀”“課文朗讀”等比賽活動(dòng)，通過靈活多樣的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

（3）三分鐘演講

“早誦晚背”的三分鐘演講不僅有利于活躍朗讀氛圍，而且對(duì)提高學(xué)生的朗讀興趣和能力也有著重要的作用。首先，該活動(dòng)能夠創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，能夠強(qiáng)化學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，為真實(shí)的語言交際奠定基礎(chǔ);同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生積累詞匯，熟練所學(xué)句型，起到“變式復(fù)習(xí)”的作用。同時(shí)，也可以有機(jī)整合學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)、口語交際能力的提高、閱讀范圍的拓展等方面的訓(xùn)練。

（4）課本劇表演

每學(xué)期可以安排一至兩次的課本劇表演。課本劇是根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生編排的角色表演。在表演中，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的表演是建立在對(duì)課文內(nèi)容的深入理解基礎(chǔ)上的。將課文內(nèi)容表演出來，本身就是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的再創(chuàng)造。依據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)置，提前安排課本劇的編排，利用“早誦晚讀”進(jìn)行表演，確實(shí)有助于學(xué)生朗讀水平和表達(dá)能力的提高。

三、結(jié)束語

總而言之，教師要充分利用“早誦晚讀”活動(dòng)，合理布置朗讀任務(wù)，循序漸進(jìn)，明確不同階段的目標(biāo)要求，嚴(yán)格監(jiān)督管理，采用多種形式，兼顧個(gè)體差異，全面培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，長期堅(jiān)持就一定能提高學(xué)生的閱讀能力。

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[3] 劉瓊穎，宋蓓蕾.將朗讀作為高中生提高英語閱讀能力的方法研究[J].課程教育研究，2013（9）.

注：本文系“甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2016年課題研究成果，批準(zhǔn)號(hào)：GS（2016）GHB1056。

（作者單位：①甘肅省蘭州市蘭州一中綠地實(shí)驗(yàn)學(xué)校 730314;②甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué) 730600）