楊紅英

【摘要】? 本文以多元智能理論和潛能理論為依據(jù)，以本校高中學生英語學習存在的問題為出發(fā)點，從教學意識上、情感上、有計劃有目的實施教學，以及運用積極的評價這四個方面，來闡述如何塑造本校高中英語教學中學生的自信品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】? 高中英語教學 自信品質(zhì) 品質(zhì)塑造

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-063-03

0

一、本課題研究的理論依據(jù)

（一）多元智能理論

多元智能理論是美國哈佛大學著名發(fā)展心理學家加德納教授提出的。他經(jīng)過多年研究，證明了人類的思維和認識方式是多元化的，至少有9種基本智力。多元智能理論表明，每個人的智力成份不一樣，在一種相同的教育方法下（如以學習成績?yōu)樵u價標準）會產(chǎn)生差異。

因此，學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，如果教師從學生不同的智力傾向特點、背景、興趣愛好、學習強項等出發(fā)，從各個角度觀察、評價、接納學生，確定最有利于學生學習的教學方法與策略，從而發(fā)展每個學生自身的優(yōu)勢，增強其自身的自信心，這樣不同的學生都可以得到同樣好的教育，每個學生都可以得到最大限度的發(fā)展。

（二）潛能理論

潛能理論認為，每個人身上都擁有一個取之不盡、用之不竭的、巨大的潛能寶庫，能否把這些潛能開發(fā)出來，加以利用，決定了一個人能否成功。而這其中的關(guān)鍵則在于你是否掌握了開啟自我潛能寶庫的金鑰匙——自信心，即相信自己有巨大的潛能，相信自己能開發(fā)出自己的心理潛能并取得成功。

二、我校學生在英語學習中存在的問題

我校是地處廣州市郊區(qū)的一所普通高中，學生生源主要來自農(nóng)村地區(qū)，在客觀上，由于農(nóng)村的初中教育水平、師資力量及學校的校園環(huán)境相對于城市差距較大，且主觀上學生缺乏自信心等因素，造成了我校高中學生的英語學習質(zhì)量不高，因而學生的英語水平普遍偏低。

按照教育部《英語課程標準》的規(guī)定，高中生的英語水平必須要達到七級要求。而七級目標是指，要有明確和持續(xù)的學習動機和自主學習意識，能就熟悉的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議，而且能讀懂供高中學生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊，具有初步的英語寫作能力。

我校高中生英語水平普遍偏低已是不爭的事實，那么，究竟學生在英語學習中存在什么問題？在去年開學的第一天，我就對學生的英語情況進行了摸底，通過問卷、訪談、詞匯測試、課堂等形式，發(fā)現(xiàn)我校學生在英語學習過程中存在的問題主要有以下五點：

1.英語語音基礎(chǔ)知識掌握不好。根據(jù)我的調(diào)查，許多學生對英語最基礎(chǔ)的48個音標掌握很差，能準確地讀出48個音標的學生并不多，而有相當一部分學生竟然連音標都不會讀，更不用說拼讀單詞和朗讀句子。

2.單詞的拼寫能力差。在開學初，我就對學生進行初中詞匯測試（初中生必須要掌握的單詞短語，100個常用單詞題），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，能得60分以上的學生只有10%，有20%的學生只能拿20-30分，10%的學生是10分以內(nèi)。這個數(shù)據(jù)說明，我校學生在初中階段的英語學習水平偏低，學生對詞匯量的掌握很少，因而就不可能正確地對單詞的拼寫。

3.語法概念淡薄。我在開學時做的摸底調(diào)查中有一道題是：用英語書面自我介紹。在學生第一天交上來的英語自我介紹中，有好幾個學生的文章里出現(xiàn)這樣的句子：“I is Yangli.”、“I name Lihua.”等等。這些錯誤的句子表明，學生完全沒有語法概念。

4.英語口語、朗讀表達及閱讀能力差。由于英語音標基礎(chǔ)知識掌握不好，以及對詞匯量和英語語法的掌握遠遠不足，造成學生的英語口語、朗讀表達能力差，閱讀能力也不容樂觀。

5.學生對學好英語學科缺乏自信心。對英語基礎(chǔ)知識的掌握不好，造成學生的英語水平低，因而學生對英語學科存在著畏難情緒，缺乏信心，喪失了興趣，甚至有相當一部分學生拒絕做閱讀練習。

這五個問題困擾著我們的學生，直接影響到我校的英語教學質(zhì)量。針對我校學生的英語現(xiàn)狀，為了使英語教學更有效，我認為，在這五個問題中，最重要、最關(guān)鍵是要培養(yǎng)和樹立學生學習英語的自信心，這樣才能事半功倍，不難想象，如果學生長期處于聽不懂，說不出，讀不順，寫不了的狀態(tài)下，他們就會很快便失去學習英語的信心與興趣。因此，就迫切需要我們在英語教學中對我校學生自信品質(zhì)的塑造。

三、我校英語教學中學生自信品質(zhì)的塑造策略

（一）從意識上，盡早培養(yǎng)學生樹立學好英語的自信心

在學生剛開始高一的學習與生活時，就要從意識上盡早培養(yǎng)學生樹立學好英語的自信心。比如，我在高一剛接新班教學工作時，我就給學生上了專門的一堂堅定的信心課——學好英語非常重要，同時學好英語并不難。“世上無難事，只怕有心人”，只要抱著“一定要學好的”決心，并找到適合自己的學習方法，就一定能學好。

與初中英語相比，高中英語的詞匯量大大增加了，語法的內(nèi)容增多，難度加深，知識面很廣，但基礎(chǔ)尤為重要，鼓勵學生抓住高一進校這個時機，調(diào)整好學習心態(tài)和思維方式，堅定學好的信心。有很多初中不喜歡英語成績很差的學生，聽了我的開學第一節(jié)課，單獨與我談話，樹立了信心，學習態(tài)度轉(zhuǎn)變很大，進一步激發(fā)了其學習的潛能。

（二）從情感上培養(yǎng)師生感情，建立學生學習英語的自信心

情感是人們內(nèi)心感情和態(tài)度的表露。情感在語言學習中起著重要作用。著名的外語教育家H.H.Stern曾說過：“情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要?！彼在A得情感是成功的第一步。我創(chuàng)造和利用積極有利的情感因素，激發(fā)學生學習英語的熱情。

《禮記》中說：“人情者，禮儀之田也?！鼻楦惺侨穗H關(guān)系的調(diào)節(jié)器。教師對學生真誠的關(guān)愛、理解不僅能增進師生之間的理解，縮短師生心理上的距離，還能產(chǎn)生共鳴——學習英語的愿望和熱情。當學生感受到教師的關(guān)愛與信任時，必然會產(chǎn)生愉悅的心境，激發(fā)對教師的熱愛和依賴感，使他們樂于接近教師，當然也就會樂于接受教師的教誨，努力學習教師所傳授的知識。對于差生，教師更應(yīng)用愛去感染他們，使他們能時時感受到老師對自己的重視，從而喚起他們學習英語的熱情，調(diào)動其學習英語的積極性和主動性。

另外，還要注意學生情感方面的個性差異，因材施教。心理學研究表明，中學生正處于性格形成和趨于穩(wěn)定階段。不同的學生在情感方面的表現(xiàn)和需要大不相同。因此在英語教學中應(yīng)注意因材施教。

如對性格內(nèi)向的學生要對其仔細觀察，動之以情，曉之以理，熱情鼓勵他們多開口說英語。在進行聽說讀寫訓練的時候，要把握時機多給他們獲得成功表現(xiàn)的機會，并多給予表揚，幫助他們克服自卑感。而對于外向型學生要給他們充分自我表現(xiàn)機會，保持他們學習英語的熱情。同時對他們要提出更高要求，對他們的缺點可以公開批評。在教學中我們要善于培養(yǎng)和利用個性中積極的情感因素，如學習英語的興趣、信心、使用英語時不怕犯錯誤的勇氣等。它們能給我們的英語教學帶來窮的力量。利用好它們能起到事半功倍的作用。

（三）有計劃有目的實施教學，培養(yǎng)學生學習英語的自信心

1.注意初高中的銜接，步步為營，增強學生學習英語的自信

針對我校學生這樣的英語水平，教師有必要使學生對提高詞匯學習樹立信心，消除學生畏懼心理，以入門學英語為始，攻克語音關(guān)，讓學生大膽開口說英語。

第一步，過語音關(guān)，克服學生害羞心理的信心。一進課堂，農(nóng)村學生的那種羞于開口，怕出錯誤，怕被嘲笑，表現(xiàn)欲不強，不善合作的特征就顯現(xiàn)出來。即使給他們課堂時間討論，他們中的大多數(shù)人也會僵持在那里或沉默不語。

在一次課后我問一位男同學：“為什么不能用英語進行簡短地交流？”他的回答是：“我一說英語全身都緊張，全班那么多同學盯著我，我要是說錯了，多難堪啊?！彼麄兊哪欠N好奇心和求知欲被羞澀掩蓋了。雖然這種心理障礙主要出現(xiàn)在初學階段，但如不及時排除，則會嚴重影響后續(xù)學習。扎扎實實的音標教學是幫助學生掌握詞匯的根本，音標知識掌握不牢是許多學生容易拼錯單詞的主要原因。在開學伊始，我就要求每個學生過音標關(guān)，我會抽出幾節(jié)課時間把音標較系統(tǒng)，完整的教學生一遍，教會學生如何讀單詞以及單詞重音。

第二步，單詞會讀后，引導學生根據(jù)音節(jié)總結(jié)拼寫規(guī)則，然后要求學生根據(jù)所學音標知識把課本后面的詞匯表讀一遍，這就使以后學習每單元單詞和記憶單詞拼寫容易多了，學生也不再抱怨不會讀單詞，這就給學生創(chuàng)造了主動學習的可能。

2.有效利用課堂，培養(yǎng)學生自信心

課堂是學生學習的主陣地，如何有效率地利用好每節(jié)課是每個教師首要考慮的問題。每一個40分鐘的效率是相當重要的，在學習時努力用上身體的各種器官來融入英語的學習當中，仔細聽，認真看，回答老師提出的問題，善于觀察和模仿，對于幫助學生說好英語，建立自信有著重要的作用。

首先，利用課前熱身幾分鐘，激發(fā)學生興趣，大膽開口說英語，培養(yǎng)自信。在必修1 Unit4 Earthquake中，我用數(shù)字2008年5月12日引出汶川地震，激發(fā)學生興趣，迫切想知道用英語怎么說地震。接著給學生看汶川地震的Video，讓學生感受地震，再引出課文要學習的1976年的唐山大地震。這樣的熱身活動就有利于很好地激發(fā)學生的興趣和調(diào)動課堂氣氛，從而自然地引入到對唐山大地震的學習。

其次，課堂中創(chuàng)造輕松的教學環(huán)境、結(jié)合教學內(nèi)容進行信心教育。美國著名的心理學家克倫（C.A.Curran）指出，師生間要有一種相互信任、相互支持的創(chuàng)造性關(guān)系，為學生建立了一個心情舒暢的學習環(huán)境，使得學生能夠充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

我校學生通常覺得用不太熟悉的英語是很難為情的，他們?nèi)狈ψ孕牛岳蠋熢诮虒W中特別是在初期階段要給學生創(chuàng)造一個輕松安全的學習環(huán)境，使大部分學生能大膽地、自然地運用英語進行交際而無需顧慮犯錯誤。

在授課時，教師要語氣輕松，儀態(tài)自然，面帶微笑的表情，使課堂氣氛和諧，使學生感到溫暖，喜歡聽課。學生在這種愉快和有趣的氣氛中學習英語有助于提高他們運用語言的能力，增強其學習和運用英語的自信心。

我還英語教學中經(jīng)常用到大量的例子，在備課時很注意例句的選用，盡量避免一些可能打擊學生自信的句子，如：在用although一詞造句時，以下兩個句子都無錯誤：

1）Although he worked very hard，he didn't pass the exam..（盡管他非常努力地學習，卻沒有通過考試。）

2）Although he failed the exam， he didn't lose heart. （盡管他考試不及格，他并不喪失信心。）

但是很顯然，后者比前者更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產(chǎn)生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。

3.利用積極的評價，加強學生自信心

教師的積極評價，對調(diào)動學生的學習情感有著舉足輕重的作用。教育中的夸獎是對學生良好行為表現(xiàn)的肯定，通過表揚獎勵使學生明白自己的優(yōu)點和長處，并使自己的優(yōu)點和長處得以鞏固和發(fā)揚。從尊重、愛護、平等的原則出發(fā)，對學生實施積極的和適度的鼓勵性評價，維持和強化學生的學習內(nèi)驅(qū)力。

課堂教學中要遵循“評價積極性”原則，使學生不會喪失信心，厭惡學習。尤其是我校學生學習英語吃力，所以要更注意從以下方面調(diào)動學生學習英語的積極性：

1. 在課堂中對學生評價時會經(jīng)常使用“Very Good！”，“Youre wonderful！”，“Good！～OK！”等積極性的語言，鼓勵學生，加強學生自信心。

2.對課后作業(yè)及時檢查，進行積極性的評價。很多教師對作業(yè)評價往往是一個分數(shù)就了事，認為學生根本不在乎這個評價。其實所有學生都十分關(guān)心和在意教師的任何一點評價。記得曾有一個學生因為我在他作業(yè)本上寫的評語比他同桌的少兩個字，他認為我不喜歡他，就表達出不想學英語的情緒，可見評價直接影響著學生的學習態(tài)度。

因此，在課后作業(yè)的評價，要經(jīng)常是找出每個學生的閃光點，一個好句子，好短語，哪怕是一個寫得好的單詞，要用紅筆圈出來，給予積極的評價。這樣積極的評價不僅拉近了師生距離，溝通師生感情，而且激發(fā)學生的學習興趣，充滿自信，也更好地投入到學習中去。

四、結(jié)束語

綜上所述，在目前我校的高中學生英語教學中，我們必須要時時面對以上提到的各種問題，其中，最為關(guān)鍵的問題是：學生對學好英語學科缺乏自信心。因此，對學生自信心品質(zhì)的塑造，就成為我們當前迫切解決的教學問題。而根據(jù)本文所述，應(yīng)以四個方面為主要指導思想，輔之以各種方式，盡快建立起學生學習英語的自信心。

美國思想家愛默生說過，“自信是成功的第一秘訣。”;瑞士哲學家愛因斯坦也曾說過，“自信是向成功邁出的第一步。”

對于自信心的重要性，前輩哲人早已經(jīng)對后人闡明了?；谇叭岁P(guān)于自信的哲理，我認為，自信是成功的動力，沒有了自信心，干什么都難免會失敗。這個觀點對于我校學生在英語學習上同樣適用。

因此，在我校學生的英語教學上，應(yīng)該著重加強對學生自信心品質(zhì)的塑造，學生學習英語的自信心提高了，對英語的學習熱情提高了，英語成績也才能得到提高，這樣才可能盡快地改變目前我校學生英語水平普遍偏低的現(xiàn)狀，從而使我校英語教學進入一個嶄新的局面。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《英語課程標準解讀》 陳琳等主編 北京師范大學出版社 2002年5月第一版 .

[2] 《情感教學心理學》.上海教育出版社，2002.

[3] 《教學藝術(shù)論》. 李如密.山東教育出版社.

[4] 《師生情感在英語教學中作用》汪光祖. 中小學英語教學與研究.

[5]《教育心理學》，北京師范大學出版社

[6]《影響外語學習策略系統(tǒng)運行的各種因素評述》文秋芳，王立非，[J] 外語與外語教學，2004.

[7] 全玲：《培養(yǎng)非智力因素激發(fā)學生學習英語的積極性》載于《 廣西教育學院學報》 2000 年增刊第二期.

[8] 劉善循. 快樂學習法[M]. 商務(wù)印書館，2002.

[9]文秋芳（導讀）. Teaching by principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy by H. Douglas Brown [M]. 北京：外語教學與研究出版社，2001.