謝美玲

【摘要】? 柔性管理指的是基于研究人們行為規(guī)律和心理，通過非強(qiáng)制方法說服人們將學(xué)校意志轉(zhuǎn)變成自覺行為，一種以人為本的管理，若將柔性管理應(yīng)用在幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，則能有效改善教師職業(yè)倦怠感，滿足教師勞動(dòng)和心理需求，同時(shí)對(duì)幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有積極促進(jìn)作用。這篇文章主要探討了柔性管理在幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的作用。

【關(guān)鍵詞】? 柔性管理 幼兒園 團(tuán)隊(duì)建設(shè) 作用

【中圖分類號(hào)】? G612? ? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）12-084-01

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作為一個(gè)特殊的教育群體，幼兒園教師多為女性，而女性具有感性、自尊心強(qiáng)、敏感等特點(diǎn)，且對(duì)命令式管理模式存在明顯的抵觸情緒，這群教育者對(duì)內(nèi)心鼓勵(lì)激勵(lì)、情感支持要求更高，因此需要構(gòu)建和諧的團(tuán)隊(duì)，且在團(tuán)隊(duì)建設(shè)期間合理應(yīng)用柔性管理，以此強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力，引導(dǎo)教師主動(dòng)參與幼兒園教育和發(fā)展中，全面激發(fā)教師創(chuàng)造思維，促使幼兒園發(fā)展和團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)早日實(shí)現(xiàn)。

一、注重溝通，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)凝聚力

巴納德是美國著名的一名管理學(xué)家，其曾經(jīng)說過：“溝通能將組織成員的心聯(lián)系在一起，有助于實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。”，由此可知，溝通作用在于促使團(tuán)隊(duì)成員達(dá)成共識(shí)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)成員間的信任感，通過霍桑實(shí)驗(yàn)可知，工作者不是一個(gè)獨(dú)立、被動(dòng)的個(gè)體，其行為與人際交流、工資等有關(guān)。對(duì)于組織內(nèi)部管理而言，其開展的基礎(chǔ)即有效溝通，通過溝通不僅能有效改善組織成員負(fù)面情緒和心理壓力，還可引導(dǎo)組織成員積極配合管理者的工作，以此能全面培養(yǎng)組織成員對(duì)組織、工作團(tuán)隊(duì)的歸屬感，在幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)期間，為了進(jìn)行有效溝通，需事先了解教師內(nèi)心真實(shí)想法，待多項(xiàng)決策和制度實(shí)施前，需通過多樣化方式與不同崗位、年齡段教師進(jìn)行溝通，傾聽其想法和意見，保證實(shí)施的改革方案和制度符合幼兒園發(fā)展的需求和教師意愿，同時(shí)借助有效溝通，可以讓教師盡早了解管理者的想法，有效提升管理者決策科學(xué)性、有效性，引導(dǎo)教師對(duì)幼兒園未來發(fā)展給予更多的關(guān)心，防止發(fā)生不必要的沖突與矛盾，促使團(tuán)隊(duì)管理者與教師達(dá)成共識(shí)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)凝聚力，全面激發(fā)教師工作積極性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和幼兒園發(fā)展目標(biāo)。

二、通過文化作品魅力促使團(tuán)隊(duì)目標(biāo)一致

在團(tuán)隊(duì)建設(shè)期間，管理者需強(qiáng)化自身教育行為的規(guī)范性，并對(duì)教師專業(yè)水平、心理狀態(tài)提出明確的要求，但若要求過多過高，則教師極易感受巨大壓力，再加上幼兒園教師較為感性，故管理者需靈活應(yīng)用迂回心理接觸方法，充分發(fā)揮文學(xué)作品的魅力，以此暗示、啟發(fā)教師，間接反映出來幼兒園的要求和希望[3]。而當(dāng)前幼兒園教育要求教師重視細(xì)節(jié)，基于此幼兒園領(lǐng)導(dǎo)若一味地講解大道理，則極易引發(fā)教師厭煩情緒，進(jìn)而忽略細(xì)節(jié)，最終導(dǎo)致幼兒園學(xué)生遭受傷害，因此需要幼兒園領(lǐng)導(dǎo)通過多樣化方式，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)重要性。另外，管理者需指導(dǎo)教師保持正確的三觀，深刻認(rèn)識(shí)到付出與回報(bào)間的關(guān)系、自身努力與環(huán)境、團(tuán)隊(duì)間的聯(lián)系，讓教師保持良好心態(tài)。例如，管理者可以鼓勵(lì)教師閱讀《不高興發(fā)芽的樹》這一短文，并通過講故事方式讓教師了解到付出與回報(bào)是相輔相成的關(guān)系，懂得付出是一種幸福，感受到付出的快樂，以此不僅能對(duì)教師進(jìn)行有效的提問，還可滿足教師自尊心的需求，有助于規(guī)范教師行為，充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性和熱情，加強(qiáng)幼兒園團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，強(qiáng)化教師職業(yè)責(zé)任感，促使團(tuán)隊(duì)成員形成一致的目標(biāo)。

三、以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性

采用以點(diǎn)帶面的方式能夠充分激發(fā)幼兒園教師積極性和先進(jìn)性，有助于營造一個(gè)創(chuàng)新、積極、樂觀的工作環(huán)境，可以防止在許多教師無法理解團(tuán)隊(duì)建設(shè)和幼兒園教育的條件下，一味要求教師完成行為和思想轉(zhuǎn)變，能及時(shí)改善教師被動(dòng)或應(yīng)付工作的狀態(tài)。比如，多數(shù)幼兒園教師對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)存在恐懼、抵觸情緒，但該活動(dòng)是幼兒發(fā)成長和發(fā)展不可或缺的，此時(shí)若采用硬性管理，只能導(dǎo)致教師保持被動(dòng)應(yīng)付的工作狀態(tài)，致使區(qū)域游戲活動(dòng)難以開展，故管理者可應(yīng)用以點(diǎn)帶面方式，事先邀請(qǐng)一名自愿開展區(qū)域游戲活動(dòng)的教師，在自己班級(jí)積極開展該項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)管理者需給予支持、鼓勵(lì)和重視，待活動(dòng)獲取一定成效后，可以邀請(qǐng)?jiān)撁處煼窒碜约旱母形颉⑾敕?，并講解區(qū)域游戲活動(dòng)開展對(duì)幼兒及教師的影響，另外可以積極組織其他教師觀摩該教師開展的游戲活動(dòng)，以此消除教師抵觸情緒，讓教師感受到活動(dòng)開展期間幼兒的快樂，逐漸打消教師畏難心理，促使教師主動(dòng)、積極嘗試區(qū)域游戲活動(dòng)，通過這樣引導(dǎo)、啟發(fā)后，讓幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)大量開展，全面落實(shí)幼兒教學(xué)中，指導(dǎo)教師從根本上接受區(qū)域游戲活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性，促使幼兒園教育和管理健康發(fā)展。

結(jié)束語

在幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)中應(yīng)用柔性管理，不僅能全面激發(fā)教師工作積極性和職業(yè)責(zé)任感，還可滿足教師自尊心的需求，能引導(dǎo)教師保持樂觀、積極的心態(tài)開展教育工作，以此感染幼兒形成正確的三觀和性格特征，但在應(yīng)用柔性管理的同時(shí)，需要適當(dāng)融入剛性制度，有機(jī)集合人性化和制度化的管理，從而提高管理有序性、規(guī)范性和科學(xué)性，有助于建設(shè)凝聚力高、向心力強(qiáng)、和諧的幼兒園團(tuán)隊(duì)，幫助教師及時(shí)消除職業(yè)倦怠感。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]索長清， 孟奕彤， 石姣. 幼兒園教師女性文化特征及其省思[J]. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017， 34（2）：81-85.

[2]楊新麗. 對(duì)幼兒園發(fā)展管理的探索與思考——以一名幼兒園管理者的視角[J]. 教育：文摘版， 2015（7）：00080-00080.

[3]李文杰. 關(guān)于推進(jìn)幼兒園后勤精細(xì)化管理的幾點(diǎn)思考[J]. 讀寫算：教師版， 2016（20）：123-123.

[4]鄒月明. 你即你所為——淺談?dòng)變簣@轉(zhuǎn)崗園長的團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略[J]. 開心素質(zhì)教育， 2016（7）：73-73.