王彩梅

摘要：隨著科技和經(jīng)濟的持續(xù)進步，農(nóng)村幼兒園教育已經(jīng)逐漸變成國家目前十分重視的對象之一。幼兒園是所有幼兒初期接觸的教育場所，對其未來的成長和發(fā)展有著極為重要的意義。然而許多農(nóng)村幼兒園對于幼小銜接方面缺乏重視，導致溝通和交流方面出現(xiàn)了一定問題，同時采取的方法也未能做到與時俱進，進而造成幼兒在進入小學時出現(xiàn)了一些不適應(yīng)的情況。本文闡述了農(nóng)村幼兒園教育出現(xiàn)的主要問題，并對于具體加強銜接的方法提出一些合理的見解。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;學習生活;學習興趣

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0005

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，幼兒園與小學之間的銜接工作對于幼兒的成長發(fā)展有著非常重要的意義。為此，相關(guān)教師理應(yīng)對這一方面提高重視程度，做好銜接工作，將其原本承上啟下的作用充分發(fā)揮出來，幫助幼兒更好地適應(yīng)未來的學習。

一、農(nóng)村幼兒園教育出現(xiàn)的主要問題

1. 管理模式過于統(tǒng)一缺少聯(lián)系

目前而言，許多農(nóng)村幼兒園都屬于該地區(qū)小學的附屬幼兒園，因此都由同一個校長進行管理。盡管其在實踐管理的時候?qū)τ谟仔°暯臃矫嬗兴匾?，但是兩者的教育模式有很大差別，因此很多校長會將工作重心放在小學方面。一旦學生的成績有所欠缺，基本上都會認為是幼兒園的教育問題。同時，一些小學在正式入學之前還會設(shè)置面試，因此一些幼兒的內(nèi)心會產(chǎn)生一定的恐懼心理，進而導致難以適應(yīng)小學生活。

2. 家長的認知存在問題

目前，許多幼兒園已經(jīng)開始進行各方面的宣傳。但是，一些農(nóng)村家長的認知存在偏差，認為幼兒園學費過高。所以這些家長便選擇不讓幼兒上幼兒園，而是自己抽空進行知識教育。顯然，這種模式對于幼兒的成長發(fā)展有所不利。

3. 農(nóng)村教師的水平不高

農(nóng)村幼兒園普遍師資力量較差，許多教師的年齡都接近退休。盡管這些教師仍然十分努力，但是其理念并沒有做到與時俱進，導致幼兒的學習質(zhì)量受到影響。如此一來，很容易造成幼兒的整體水平達不到小學標準，從而在小學學習中遇到阻礙。

二、加強農(nóng)村幼兒園小學銜接的具體方法

1. 改變原有的教育模式

首先，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當樹立正確的辦園宗旨，安排幼兒展開學習，以此針對幼小之間銜接的具體意義和未來目標予以明確，展開詳細的研究，并制定相應(yīng)的工作計劃，從而對原有的教學模式進行全面改進和優(yōu)化。同時在幼兒園大班中為幼兒提供充足的課外讀物，促使其閱讀水平得到提升，以此提升其口語水平。例如，教師可以安排幼兒進行古詩學習，諸如《靜夜思》《春曉》《春夜喜雨》《草》等。為了幫助幼兒更好地進行學習，還可以增加學習的形式，促使幼兒在活動區(qū)域中進行學習，一邊做游戲一邊完成知識學習，并掌握相關(guān)漢字和拼音。如此一來，幼兒便在基礎(chǔ)知識方面做好了準備。

2. 做好宣傳工作

農(nóng)村幼兒園應(yīng)定期開展家長會，以此向廣大家長宣傳有關(guān)于幼教方面的知識內(nèi)容，并鼓勵其共同參與到幼兒園安排的活動中，促使其能夠深入了解幼兒園的日常工作形式。畢竟幼兒園的教學時間十分有限，并不能完成全部的教育工作，因此家長也需要提供幫助，促使孩子的適應(yīng)能力更強。例如，家長可以給幼兒進行思想工作，讓其明白小學和幼兒園之間的區(qū)別，以此改善自己的心態(tài)。同時還可以引導其在業(yè)余時間多讀一些課外書籍，豐富自己的知識面，以此達到小學初期的基本水平。這樣，幼兒的適應(yīng)能力將會得到進一步提升，進而能夠更好地適應(yīng)小學教育。

3. 幫助學生養(yǎng)成良好習慣

首先是幫助學生養(yǎng)成規(guī)則意識，對于特殊學生而言，讓其學會自主管理對其未來的成長和發(fā)展有著諸多益處。因此學校需要從硬件和軟件方面入手，硬件方面是依靠宣傳欄進行規(guī)則告示，而軟件方面則是在日常教育工作中予以滲透;其次還要幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，包括課前自主準備學習文具，并能夠做到在鈴聲響時及時坐在座位上，同時還能認真聽講。由于特殊學生自身條件的原因，因此需要反復進行訓練。

4. 培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)

首先是耐挫性，特殊學生在生理條件上相比于普通學生所遭受的痛苦更多，因此內(nèi)心往往會有消極想法存在。為此，教師理應(yīng)提升其耐挫能力。例如，開辦一些殘疾名人主題班會，諸如張海迪、海倫·凱勒以及霍金等，讓學生對未來的生活充滿信心，改善自己的想法和心態(tài);其次還要予以鼓勵和引導，特殊學生的心理承受能力相比于普通學生更差，內(nèi)心十分敏感。因此在其遭受挫折的時候，教師需要給予更多的鼓勵，讓其重拾信心，自主克服困難。當其真正戰(zhàn)勝困難之后，便會從中獲得成就感，并獲得足夠的自信心。

三、結(jié)束語

綜上所述，幼小銜接工作并非片面性工作，而是一項綜合性工作。因此幼兒教師應(yīng)當從多個角度出發(fā)進行考慮，幫助幼兒的綜合水平得到提升，進而能夠更好地適應(yīng)未來的學習生活。

參考文獻：

[1] 高春菊，孟凡斌.淺談如何在農(nóng)村幼兒園開展好幼小銜接工作[J].教育管理與藝術(shù)，2017（3）.

[2] 王崢崢.探討幼小銜接、聚焦習慣養(yǎng)成——農(nóng)村幼兒園幼小銜接系列活動初探[J].課程教育研究，2016（10）.

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)特殊教育學校? ?746000）