劉正東

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革特別強調(diào)“自主、合作、探究”的學習方式。《思想品德課程標準》要求學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維習慣、培養(yǎng)收集、處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。

關(guān)鍵詞：思想品德;小組合作學習;分析問題能力

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0109

小組合作教學充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新課改理念，能充分發(fā)揮學習的特長、挖掘?qū)W生的潛力和培養(yǎng)學生道德品質(zhì)。小組合作學習的教學方式既讓學生主動參與學習的過程，調(diào)動學生的積極性，提供積極思考，自由發(fā)表見解的機會，培養(yǎng)學生自主參與、自主能力、自主習慣;又可以使學生相互評價、相互啟發(fā)，從而獲得比較完整、深刻的認識，培養(yǎng)了學生良好的合作意識和競爭意識。在此，筆者對初中思想品德課程的小組合作學習進行了一些思考。

一、激發(fā)學生小組合作學習的動機和愿望

小組合作學習的前提是“只有愿意學，才能學得好。”只有滿足學生的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。《思想品德課程標準》指出：“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作與分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學習的愿望，提升自我成長的需求?！边@就告訴我們，合作可以激發(fā)學生的學習興趣，興趣可以引領(lǐng)我們走向自主學習。運用小組合作學習，首先應注意激發(fā)學生小組合作學習的動機和愿望。受傳統(tǒng)教育體制的影響，學生在學習上的合作意識比較薄弱，競爭心理較強，因此，教師在引導學生進行小組合作學習時要充分重視外部獎勵的促進作用。對集體成果的評定和認可是必不可少的，也可以將小組合作水平作為評價的內(nèi)容。對學生的競爭意識則可以加以誘導，采取以組間競爭促進組內(nèi)合作的方式，來強化學生合作的集體觀念，提高小組凝聚力。隨著小組合作學習策略的進一步應用，學生逐漸認識到合作的重要性，活動中體會到互助帶來的智力樂趣和學生間的友愛，對小組合作學習過程本身產(chǎn)生積極的態(tài)度，對小組合作學習產(chǎn)生強烈的愿望。

二、培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣

為了有效開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。首先，要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。學生應在自己獨立思考的基礎(chǔ)上參與小組學習，獲得不同程度的發(fā)展。教師要創(chuàng)設(shè)便于學生思考的情境，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說;其次，要培養(yǎng)學生分工合作的習慣，合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的;再次，要培養(yǎng)學生正確交流的習慣。交流是合作學習中的重要表現(xiàn)形式，通過交流展現(xiàn)自我，探索真理。交流的過程也是個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。具體包括：學會表達自己的見解，將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解;培養(yǎng)認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣;培養(yǎng)善于肯定別人的優(yōu)點，也敢于質(zhì)疑的習慣。善于肯定別人的優(yōu)點，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力;要培養(yǎng)良好的組織紀律性，通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。

三、正確把握小組合作學習的動機

開展小組合作學習，教師需要把握開展小組合作學習的動機。只有在正確的學習環(huán)境下進行小組合作學習，學生才能認識到小組合作學習的意義，從而在教師的帶領(lǐng)下進行積極的學習。例如，在學習“競爭與合作”的時候，教師就可以在教學中開展小組合作學習，而所要學習的科目也是合作的內(nèi)容。教師就要告訴學生，在學習中不僅有合作，而且還有競爭，需要讓學生正確認識小組合作學習。教師也可以讓學生在小組合作學習的時候，進行小組合作來探究知識，并且可以讓小組之間展開競爭，看看哪個小組對于知識的理解更加準確。

四、注意對合作小組進行評價

評價是小組合作學習過程中的重要環(huán)節(jié)，評價應體現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展”的教育理念，因為評價的根本目的就是為了促進每位學生的全面發(fā)展。思想品德學科由于自身的特點要求教師在教學實踐中運用小組合作的學習評價應與時俱進，實施發(fā)展性評價。評價的方式主要有三種：學生自評、學生互評、教師評價。學生自評需要他們根據(jù)他們具體的參與課堂活動的情況進行實事求是的自評，并且提出自我改進的辦法。接著開展組內(nèi)學生互評，由小組內(nèi)各成員針對課堂的表現(xiàn)，主要是學習過程中的自主學習、參與程度、學習效果等進行互評。最后，教師根據(jù)學生自評和組內(nèi)互評，給予學生積極、肯定的評價，這樣做的目的就是為了讓學生得到精神上的鼓勵，從而得到滿足感，促使其不斷成長。小組合作學習中的評價，不僅實現(xiàn)了課程標準所提出的目標和要求，而且有利于師生之間、生生之間的溝通，有助于提高學生在小組內(nèi)合作的積極性，為學生的自主發(fā)展創(chuàng)造條件。

小組合作的思想品德學習方式，有利于強化初中生對思想品德內(nèi)容的理解，提高他們探索思想品德問題和學科規(guī)律的能力。在思想品德課堂中，選擇這種合作主導的策略，可以幫助學生鞏固掌握思想品德原理，并培育學生樂于合作的學習精神，展示思想品德教學的宗旨。轉(zhuǎn)變現(xiàn)存的思想品德科目學習策略，推廣小組協(xié)作的新方法，能夠增強初中生解析社會現(xiàn)象的能力。

（作者單位：安徽省來安縣第四中學? ?239200）