黃守紅

【摘要】? 世界上不可能存在完全相同的兩片樹葉，同樣不可能存在完全相同的兩個人。人與人之間是存在著一定的個體差異的，只有關(guān)注這種差異性的存在，實(shí)行因材施教的策略，才能保證教育教學(xué)活動的效果。這一理念表現(xiàn)在教學(xué)過程中，就是分層教學(xué)了。在此我們對高中語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，促進(jìn)學(xué)生的全體發(fā)展進(jìn)行簡要探究。

【關(guān)鍵詞】? 個體差異 全體發(fā)展 高中語文 分層教學(xué)法

【中圖分類號】? G633.3? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-161-01

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在高中階段的語文學(xué)科教育教學(xué)中，廣大教師為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，保證學(xué)生能夠在高考中發(fā)揮出自己真實(shí)的水平，讓學(xué)生獲得進(jìn)入高等級學(xué)府深造的機(jī)會，都在不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，不斷探索更加有效的教學(xué)方法，分層教學(xué)實(shí)際上就是因材施教的一種形式，可以更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進(jìn)行針對性更強(qiáng)的教學(xué)活動，保證學(xué)生在語言知識、表達(dá)能力、個性思維、情感態(tài)度、價值觀念、思想品德等多方面的均衡發(fā)展。

一、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，辨證施治

以往的高中語文教學(xué)中，教師沒有真正對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過深入的了解，也不清楚不同的學(xué)生具有怎樣不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不清楚不同的學(xué)生具有怎樣不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不清楚不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到的效果有何不同，只是按照慣例設(shè)計相同的教學(xué)目標(biāo)、制定相同的教學(xué)內(nèi)容。殊不知這種情況早已經(jīng)不能切合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需求了，必須大力開展教學(xué)改革，實(shí)行分層教學(xué)了。首先是教學(xué)目標(biāo)的分層，教師需要依據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動和學(xué)生能力的高度貼合。例如在學(xué)習(xí)《雷雨》的過程中，教師就給綜合能力居于下游的A層學(xué)生制定了目標(biāo)，要求學(xué)生能夠在閱讀課文的過程中把握文章當(dāng)中主要人物是思想情感的變化，能夠有感情地朗讀課文;對于能力居于中游的B層學(xué)生，目標(biāo)則是在A層的基礎(chǔ)上能夠?qū)騽〗Y(jié)構(gòu)方面的基本特點(diǎn)進(jìn)行把握，能夠概括文中具有典型性格特點(diǎn)的人物在語言方面的特色;對于能力居于上游的C層學(xué)生，則在B層的基礎(chǔ)上還要能夠?qū)騽∏楣?jié)當(dāng)中的沖突進(jìn)行分析，能夠?qū)騽≌Z言方面的異彩紛呈進(jìn)行賞析。這樣有了分層次設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的針對性更強(qiáng)了，之后的分層教學(xué)就如同辨證施治，效果自然也有了保證。

二、對教學(xué)活動進(jìn)行分層，對癥下藥

在高中語文教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過程是整個教學(xué)過程的重心環(huán)節(jié)，因此能夠真正把握教學(xué)活動，切實(shí)提高教學(xué)活動的實(shí)效性，對于學(xué)生的發(fā)展與語文教學(xué)的發(fā)展來說是至關(guān)重要的。有了教學(xué)目標(biāo)的分層，教學(xué)活動就有了更強(qiáng)的針對性，因此也更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)效果自然也有了保障。例如在《拿來主義》一文教學(xué)中，教師就組織學(xué)生開展了不同難度、不同內(nèi)容的教學(xué)活動。對于A層學(xué)生，學(xué)生開展的活動內(nèi)容就是對課文進(jìn)行多次反復(fù)的朗讀，力求能夠有感情、流利地朗讀課文，對文章當(dāng)中的生字、生詞以及理解難度比較大的句子進(jìn)行探究;對于B層學(xué)生來說，則需要對“拿來主義”的含義進(jìn)行探究，把握文章的主題;對于C層的學(xué)生來說，則需要進(jìn)一步分析文章的論證結(jié)構(gòu)，能夠概括文章的論證思路，并能夠運(yùn)用語言進(jìn)行精準(zhǔn)的表達(dá)。這種分層次的教學(xué)活動更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在完成的過程中雖然可能有一定的難度，但是難度不大，經(jīng)過自主探究及合作探究之后能夠順利完成任務(wù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)自信力與成就感的培養(yǎng)也是大有裨益的。

三、對課后作業(yè)進(jìn)行分層，因地制宜

布置作業(yè)是絕大部分老師在課堂教學(xué)過程之后會進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)活動，目的就是給學(xué)生鞏固所學(xué)知識、促進(jìn)能力提升、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有利時機(jī)。如果教師采用統(tǒng)一布置任務(wù)的方式，全體學(xué)生完成相同難度和相同內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)水平不同，對作業(yè)的感知度也不同，就會出現(xiàn)一部分學(xué)生感覺作業(yè)難度大而產(chǎn)生挫敗感，一部分學(xué)生感覺作業(yè)太過簡單而失去探究欲望的現(xiàn)象。實(shí)行分層作業(yè)，可以有效避免以上現(xiàn)象發(fā)生，讓學(xué)生能夠全體發(fā)展。例如在《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)之后，A層學(xué)生的作業(yè)為“進(jìn)一步閱讀課文，掌握文章當(dāng)中的生字詞，概括文章主要內(nèi)容”，B層學(xué)生作業(yè)為“歸納文章寫作思路，對關(guān)鍵性語言進(jìn)行賞析”，C層學(xué)生作業(yè)為“體會文章中意味雋永的句子含義，探究劉和珍成為‘民族魂的原因”。這些作業(yè)能夠讓學(xué)生們揚(yáng)長避短，能夠充分發(fā)揮自身能力，實(shí)現(xiàn)自身的更大跨越，保證了教學(xué)效果的持續(xù)提高。

結(jié)束語

分層教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用是經(jīng)過了實(shí)踐驗(yàn)證的，也是一種確實(shí)行之有效的教學(xué)方法。只要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行深入的了解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，因材施教，就一定能夠推動高中語文教學(xué)的更大進(jìn)步與發(fā)展，為學(xué)生的成才奠定更加牢固的基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]朱俊明.靈動教學(xué)：讓每一個生命綻放別樣光彩——高中語文分層教學(xué)的有效嘗試[J].教育觀察（下半月），2015（2）：50-51.

[2]葛菲.分層教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].語文天地，2014（22）：52-53.

[3]高玲.分層教學(xué)，兼顧全體——談分層教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下），2016（12）：55-55.