周兆匡

【摘要】? 在當(dāng)前社會(huì)技術(shù)發(fā)展交不不斷加快的時(shí)代背景下，革新傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課程教學(xué)模式勢(shì)在必行。本文基于分層教學(xué)模式應(yīng)用為論述基礎(chǔ)，具體探索如何在高中信息技術(shù)課程中運(yùn)用分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】? 高中信息技術(shù) 分層教學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】? G633.67? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）12-256-01

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傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課程過于注重學(xué)生對(duì)于基本計(jì)算機(jī)的操作掌握，忽視了學(xué)生對(duì)于該門課程更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需求。鑒此，部分教學(xué)工作者提倡運(yùn)用分層教學(xué)法，切實(shí)貼近不同學(xué)生之間對(duì)于課程的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行針對(duì)化教學(xué)。在下文中，筆者就“高中信息技術(shù)課應(yīng)用分層教學(xué)”這一論題，從分層學(xué)習(xí)、分層作業(yè)以及分層活動(dòng)三大方面詳細(xì)分析分層教學(xué)策略的運(yùn)用過程，旨在為后續(xù)的高中信息技術(shù)教學(xué)提供參考思路。

一、分層學(xué)習(xí)

如今，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法已成為信息學(xué)科的常用教學(xué)手段，同時(shí)已有大量研究證實(shí)了在課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有助于提升學(xué)生信息技術(shù)理論知識(shí)，并且可為教師完成教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造有利條件。同時(shí)，在以往教學(xué)中教室發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自我設(shè)置問題與解決問題能力相對(duì)薄弱，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中可通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)、組織學(xué)生分組討論等方式引起學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在討論中自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)分層學(xué)習(xí)的方式因?yàn)殡y度與學(xué)生需要完成的任務(wù)有一定的區(qū)別，教師可通過驅(qū)動(dòng)的方式促使學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，確保各層次的學(xué)生能力均得到提高，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在《數(shù)據(jù)的查詢》這一教學(xué)中，教師可應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展分層教學(xué)活動(dòng)，在本單元中分別設(shè)計(jì)如下三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：后進(jìn)生任務(wù)是負(fù)責(zé)簡(jiǎn)單的單表或多表進(jìn)行查詢，中等生的學(xué)習(xí)任務(wù)則是在后進(jìn)生的基礎(chǔ)上添加查詢的約束條件，而學(xué)優(yōu)生則是在前兩組學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)上添加查詢參數(shù)等內(nèi)容。這種逐層疊加任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，不僅確保符合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)信息技術(shù)能力的提升，而且有利于教師順利完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而體現(xiàn)出在信息技術(shù)教學(xué)過程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用價(jià)值。

二、分層作業(yè)

在教材中，作業(yè)是不可或缺的一部分，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要方法，通過作業(yè)可幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，也可幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)。據(jù)相關(guān)研究表明，若想確保獲得理想 的課堂效果，教師在課堂中需借助作業(yè)的分層訓(xùn)練輔助教學(xué)工作的開展，進(jìn)而鞏固學(xué)生的知識(shí)功底。值得注意的是，教師需依據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況制定分層作業(yè)，確保分層作業(yè)的符合學(xué)生的實(shí)際水平。例如，在《多媒體信息的加工與表達(dá)》課堂中，教師可布置綜合作業(yè)，其中包括三個(gè)層次的任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)、提升任務(wù)與拓展任務(wù)。三個(gè)層次的任務(wù)難度不一，并且每個(gè)任務(wù)教師依據(jù)難度設(shè)置出相應(yīng)的分值，由學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況自由選擇任務(wù)。例如，后進(jìn)生可選擇基礎(chǔ)任務(wù)，首先劣實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，才有助于進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，而中等生可選擇提升任務(wù)鍛煉知識(shí)的應(yīng)用能力，或是選擇拓展任務(wù)挑戰(zhàn)難題，拓廣知識(shí)面。通過這種分層布置作業(yè)的方式，可直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)，讓教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷對(duì)作業(yè)難度與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整此外，教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行講評(píng)的過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到其中，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，并且從中反思自我，不斷作業(yè)的質(zhì)量與效率。

三、分層活動(dòng)

以往信息技術(shù)通常由教師向?qū)W生直接提供已整理好的信息或資源，學(xué)生未經(jīng)過收集與處理資源的過程，在自我整理數(shù)據(jù)與信息方面上具有一定難度，若是應(yīng)用課外分層活動(dòng)則可有效有效解決以上出現(xiàn)的難題，同時(shí)學(xué)生依據(jù)探究主題在小組中可以自由發(fā)揮、資源共享，這種情況不僅可以幫助學(xué)生拓寬視野，而且也能使學(xué)生獲得前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)后教師可依據(jù)分層原則組織學(xué)生分成小組，選出具備安排活動(dòng)任務(wù)與組織交流能力的學(xué)生作為各個(gè)小組的組長(zhǎng)，確保在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下提升各個(gè)組員的學(xué)習(xí)能力。例如，在《獲取網(wǎng)上信息策略與技巧》教學(xué)過程中，教師可布置任務(wù)后，由小組長(zhǎng)在小組內(nèi)模擬教師的角色向組員傳授教材知識(shí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用適合自己的方法搜索與下載需要的信息與資源，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組的成員都掌握了應(yīng)用關(guān)鍵詞對(duì)信息進(jìn)行檢索的方法，并且可熟練操作各種搜索引擎，如此不來不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)，而且提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。此外，教師可適時(shí)開展平面設(shè)計(jì)、Flash動(dòng)畫與辦公軟件基礎(chǔ)等小組活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，確保各層次的學(xué)生均可參與到感興趣的小組活動(dòng)中，同時(shí)教師應(yīng)在小組活動(dòng)后依據(jù)學(xué)生的反饋效果，對(duì)教案進(jìn)行完善。通過這種方式，教師開展信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所不再局限于教師，而博客、QQ與微信等軟件也逐漸成為教師的教學(xué)場(chǎng)所，進(jìn)而拓寬了教學(xué)渠道，同時(shí)，在課外小組分層合作學(xué)習(xí)過程中，有利于學(xué)生之間互相共享資源，并且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生信息技術(shù)水平得到大幅度的提升。

總之， 學(xué)無止境， 教師只有不斷向同行、專家們學(xué)習(xí)， 與時(shí)俱進(jìn)， 不斷創(chuàng)新， 并把探索到的教學(xué)模式、教學(xué)方法等應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中， 才能真正提高教學(xué)效果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]那文怡.微課在高中信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].華夏教師，2018（14）：89.

[2]安燕.基于創(chuàng)客理念的高中信息技術(shù)分層教學(xué)探索[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（09）：294-295.