吳宗新

摘?要：現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以“自主、合作、探究”為主，尤其是探究學(xué)習(xí)被廣大教師所接受，但是對(duì)探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和具體的操作還存在著很多問(wèn)題。本文結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，論證了物理探究學(xué)習(xí)的過(guò)程要從教學(xué)情境開(kāi)始，同時(shí)科學(xué)地分析了創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)中的重要意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;探究學(xué)習(xí);建構(gòu)主義理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）24-031-1

從心理學(xué)的角度看，“情境是物理世界中的對(duì)象，作用于我們的感官時(shí)，我們的主體對(duì)于對(duì)象之形象的直接反映;或是我們對(duì)曾經(jīng)有過(guò)的知覺(jué)形象的回憶和重視?！边@就是說(shuō)，所謂情境是指能引起人情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會(huì)環(huán)境。廣而言之，一切能激發(fā)探究欲望并具有物理內(nèi)涵的客觀存在都可稱(chēng)為情境。自然界的實(shí)物，生活環(huán)境，課堂上的演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師的口頭表述，文字材料及多媒體課件等都是情境。文中的情境主要指物理教學(xué)情境，是有教育教學(xué)功能的情感化了的實(shí)際環(huán)境和氛圍及實(shí)物景象。按不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，情境可分為不同類(lèi)型，按情境的來(lái)源可分為生活情境、問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)情境、物理學(xué)史情境和多媒體教學(xué)情境。按情境的作用可分為引出問(wèn)題的情境和解決問(wèn)題的情境。

探究學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)，物理探究學(xué)習(xí)一般要經(jīng)過(guò)以下過(guò)程：

創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——?dú)w納結(jié)論——進(jìn)行評(píng)價(jià)

可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用，一個(gè)有意義的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，教師首先要盡可能通過(guò)各種手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

物理學(xué)是探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。與其它學(xué)科相比，物理學(xué)更著重于物質(zhì)世界普遍規(guī)律的尋求。物理學(xué)和自然現(xiàn)象以及生產(chǎn)、生活是緊密相聯(lián)系的。伽利略從掛在天花板上吊燈的擺動(dòng)研究出了單擺周期公式，牛頓從蘋(píng)果落地現(xiàn)象研究出了萬(wàn)有引力定律。物理學(xué)史上不管哪一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)都是從觀察和實(shí)驗(yàn)出發(fā)的。物理探究學(xué)習(xí)和科學(xué)研究有相似之處，應(yīng)從物理概念和規(guī)律的來(lái)源——生活實(shí)際開(kāi)始探究，作為教師應(yīng)當(dāng)利用生活實(shí)際和物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從情境開(kāi)始探究，進(jìn)行學(xué)習(xí)，這合乎物理學(xué)的科學(xué)研究方法。

人類(lèi)的認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，來(lái)源于體驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐人們首先認(rèn)識(shí)事物的個(gè)性，進(jìn)而才由淺入深地認(rèn)識(shí)事物的共性。從實(shí)踐——理論——實(shí)踐，這是人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律。當(dāng)然學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也應(yīng)由實(shí)踐開(kāi)始，而第一個(gè)實(shí)踐就是指教師創(chuàng)設(shè)的物理情境，故教學(xué)情境是學(xué)習(xí)認(rèn)知之源。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是新課改的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式下，情境是建構(gòu)之源，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，知識(shí)是建構(gòu)的對(duì)象。一個(gè)符合新課改的探究課，教師一定要借助于媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，所以，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)看，情境是探究學(xué)習(xí)之源。

不可否認(rèn)的事實(shí)說(shuō)明了物理情境是探究學(xué)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)，除此之外它還具有非常重要的意義。

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。創(chuàng)設(shè)情境的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生從復(fù)雜的情景中獲取信息，并且對(duì)獲得的這些信息進(jìn)行有效的加工和處理，簡(jiǎn)化和純化，進(jìn)行數(shù)學(xué)或物理建模，把得到的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，再尋找規(guī)律，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行研究。

2.有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新一輪的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，也就不再是過(guò)去那種精英教育，在教學(xué)方式上打破了一言堂，一刀切，一鍋煮的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化反應(yīng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中研究的物理情境具有相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)對(duì)情境中的問(wèn)題做出不同形式的解答。創(chuàng)設(shè)情境的探究學(xué)習(xí)，重視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理教學(xué)情境包含的內(nèi)容很廣泛，尤其是非曲直物理學(xué)史情境和物理實(shí)驗(yàn)情境，它們對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有重要作用。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中不可避免地會(huì)碰到各種問(wèn)題和困惑，這就要求學(xué)生要從實(shí)際出發(fā)，腳踏實(shí)地的研究，實(shí)事求是的獲取結(jié)論。

4.有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。在物理教學(xué)中，教師通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)情境，在情境中培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的精神，主動(dòng)求知的精神和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)對(duì)生活實(shí)際、科技問(wèn)題的探究，學(xué)生不再滿(mǎn)足于前人們已經(jīng)做過(guò)的，不在機(jī)械的模仿，他們通過(guò)自己的獨(dú)立思考，努力開(kāi)拓著未知的領(lǐng)域。學(xué)生可以逐步形成在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。

5.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種激發(fā)是強(qiáng)烈的，有震撼力的，發(fā)人深省的。情景引入能讓學(xué)生置身于一個(gè)物理環(huán)境能夠給學(xué)生，營(yíng)造一種研究的氛圍，衍生一個(gè)所需要研究的物理規(guī)律的平臺(tái)。

情境在物理學(xué)習(xí)中有重要的作用，在教學(xué)中我們要盡可能的通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮情境的最大效能。當(dāng)然，我們還要正確的把握它，同一物理問(wèn)題的解決，可能有多種情境創(chuàng)設(shè)方法，具體怎樣操作，還應(yīng)研究學(xué)生。

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