王文忠 張桂萍

摘?要：留守學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)，教師應(yīng)關(guān)心留守學(xué)生，精準(zhǔn)輔導(dǎo)他們高效學(xué)習(xí)。運(yùn)用數(shù)據(jù)收集、分析，促進(jìn)了精準(zhǔn)的知識(shí)補(bǔ)差、習(xí)慣養(yǎng)成、心理調(diào)整和個(gè)性化作業(yè)，使輔導(dǎo)更高效。大數(shù)據(jù)的收集、推送促進(jìn)了在外工作的家長(zhǎng)對(duì)留守子女的學(xué)業(yè)情況不再只停留在冷冰冰的分?jǐn)?shù)上，而是更精準(zhǔn)地了解學(xué)習(xí)過程，使得家庭交流更有溫度。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)檔案;數(shù)據(jù)分析;精準(zhǔn)輔導(dǎo);家校聯(lián)系

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）24-047-1

留守學(xué)生父母因不在子女身邊，無法及時(shí)查看學(xué)生作業(yè)、測(cè)試情況，教師在利用微信等社交軟件與家長(zhǎng)溝通時(shí)也只能停留在最終的考試成績(jī)層面，家長(zhǎng)沒有渠道更多了解子女學(xué)習(xí)上的具體情況，所以家長(zhǎng)與子女的溝通只能停留在口頭上“好好學(xué)”，而不能夠深入到具體存在的問題。利用極課大數(shù)據(jù)的學(xué)業(yè)檔案推送功能，不僅讓家長(zhǎng)了解了成績(jī)情況，還能查看到學(xué)生答卷情況，便于在外工作的家長(zhǎng)與子女作深入交流，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和提出要求。

一、基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)差

基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況影響著學(xué)生作業(yè)的速度、效度以及正確率，是影響學(xué)生成績(jī)的重要因素。結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)檔案，查找留守學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱點(diǎn)并進(jìn)行輔導(dǎo)，解決學(xué)生似懂非懂的現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生知識(shí)完整化、系統(tǒng)化。例如在作業(yè)中有學(xué)生將“∩”當(dāng)作“∪”做就是對(duì)交集與并集的混淆;將函數(shù)f（x）=ax2+bx+x+c直接當(dāng)作二次函數(shù)來處理，這是對(duì)二次函數(shù)概念的忽視;涉及到對(duì)數(shù)函數(shù)忽視真數(shù)大于0的要求等等。這樣的錯(cuò)誤不能理解為學(xué)生的粗心，而是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握不到位。

二、解題習(xí)慣的養(yǎng)成

細(xì)節(jié)決定成敗，習(xí)慣決定命運(yùn)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高起著非常重要的作用。好的習(xí)慣從讀題開始，認(rèn)真審題，規(guī)范解答，細(xì)心運(yùn)算，仔細(xì)檢驗(yàn)。留守學(xué)生由于長(zhǎng)期缺失父母的關(guān)心和督促，做事常常粗枝大葉，東一榔頭西一棒，讀題丟三落四，典型的錯(cuò)誤是讀題時(shí)常會(huì)忽視諸如a>0、銳角三角形等這些信息;運(yùn)算跳步導(dǎo)致簡(jiǎn)單的移項(xiàng)、加減出錯(cuò);書寫時(shí)上一行的2到下一行寫出1;已知三角函數(shù)值求角時(shí)忽視角的范圍的限制;解題版面的隨意性導(dǎo)致不規(guī)則塊狀答題;不按解題的步驟解題等等。不良習(xí)慣不是一朝一夕就能改變，好的習(xí)慣需要長(zhǎng)期的提醒、督促，對(duì)于留守學(xué)生我們要有足夠的耐心，要通過學(xué)業(yè)檔案分析經(jīng)常性地、不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的習(xí)慣問題，并有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)整。

三、解題思維的培養(yǎng)

培根說過，數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)以其縝密的邏輯向人們展示著它的美。研究留守學(xué)生的答卷發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生解題思維混亂，想到哪寫到哪，缺乏條理性，導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。大數(shù)據(jù)的好處在于不需要學(xué)生拿著厚厚的答卷，而是在系統(tǒng)里隨時(shí)調(diào)取所需要的答卷逐一分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的思維問題，引導(dǎo)學(xué)生如何分析題目的條件、所需的結(jié)論之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用條件進(jìn)行思考、嘗試、轉(zhuǎn)化，縮小條件與求解之間的差異，分解題目難度，難點(diǎn)各個(gè)擊破，從而達(dá)到解決問題的目的。數(shù)學(xué)題千千萬，我們無法做遍所有題，但題目萬變不離其宗，基本的知識(shí)、基本的解題方法掌握了，我們只有學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化便可以解決一類題。

四、解題心理的調(diào)整

解題是否順利，與學(xué)生知識(shí)掌握情況、分析問題的能力、解題習(xí)慣有著密切的關(guān)系，解題心理也嚴(yán)重干擾著解題的過程和結(jié)果。通過大數(shù)據(jù)分析，研究留守學(xué)生的解題過程，還原學(xué)生交流解答時(shí)情景，我們發(fā)現(xiàn)定勢(shì)思維有時(shí)制約著學(xué)生成績(jī)的提高。固化的思維讓解題進(jìn)入死胡同，此時(shí)心理能否及時(shí)調(diào)整便主導(dǎo)著能否完成解題。畏難的情緒可能導(dǎo)致學(xué)生焦躁不安，越想越亂，導(dǎo)致注意力不能集中，甚至被迫放棄解題;積極的心態(tài)則會(huì)讓學(xué)生換個(gè)角度來思考問題，積極地嘗試，往往就能輕松地找到解題的方向。在輔導(dǎo)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積極的心理暗示，不畏困難，集中注意力解題。

五、個(gè)性化作業(yè)的制定

作業(yè)，能夠鞏固新知、檢驗(yàn)所學(xué)。美國(guó)哈佛大學(xué)教育心理學(xué)家加德納教授認(rèn)為“每一個(gè)學(xué)生的智力都具有特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)途徑”。整齊劃一的作業(yè)意在訓(xùn)練重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)方法，但漫無目的的訓(xùn)練增加學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo);個(gè)性化的作業(yè)能最大限度地展示個(gè)人的智慧、積累和運(yùn)用知識(shí)的能力，最大限度地使所練為所需，從而獲得認(rèn)同感和成功感。所以，即使是整齊劃一的作業(yè)也應(yīng)該讓學(xué)生有選擇性地完成，個(gè)性化的補(bǔ)差作業(yè)更是用有限的、有針對(duì)性的作業(yè)達(dá)到訓(xùn)練薄弱知識(shí)點(diǎn)、薄弱解題方法的目的，這正是大數(shù)據(jù)分析帶來的好處。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教師可以很快找到被輔導(dǎo)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行原題重做，在大數(shù)據(jù)推出的同類題中進(jìn)一步篩選優(yōu)化，確保留守學(xué)生的作業(yè)各不相同，各取所需，真正適合學(xué)生，減輕了作業(yè)的厚度，提升了質(zhì)量的高度，實(shí)現(xiàn)超越。

信息化時(shí)代，讓數(shù)據(jù)分析，用數(shù)據(jù)說話，在知識(shí)、習(xí)慣、思維、方法、心理等方面全方位給留守學(xué)生精準(zhǔn)的輔導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)合理使用大數(shù)據(jù)與子女交流，實(shí)現(xiàn)家校的合理教育，讓留守學(xué)生在溫暖的大家庭里享受著不留守的氛圍，促進(jìn)留守學(xué)生的健康發(fā)展。

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