龔慧葉

摘?要：越來(lái)越多的人意識(shí)到繪本資源多元的教育價(jià)值以及對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性，繪本資源成為幼兒園課程游戲化資源中的重要內(nèi)容。作為教師，我們要更新理念，塑造格局，為幼兒提供“大閱讀“的條件，挖掘繪本中可拓展元素，尋找繪本資源利用的最優(yōu)策略。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;資源;開(kāi)發(fā)與利用

中圖分類(lèi)號(hào)：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）24-078-1

所謂“大閱讀”，是指在關(guān)注幼兒閱讀能力、閱讀技巧、語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，將幼兒學(xué)習(xí)的地點(diǎn)從書(shū)本轉(zhuǎn)向生活，真正使幼兒在體驗(yàn)中激發(fā)多元智能與非智力因素的發(fā)展，讓幼兒學(xué)會(huì)以閱讀的形式去探究世界、體驗(yàn)生活。在這樣的“大閱讀”格局下，我們要努力探索出繪本資源與課程游戲化的融合模式，最大限度地開(kāi)發(fā)與利用繪本資源。

一、價(jià)值判斷，指向選擇，挖掘繪本中可拓展元素

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在學(xué)校走廊的墻壁上，在教室里，在活動(dòng)室里，孩子看到的一切，對(duì)于他精神面貌的形成具有重要意義。這里的任何東西都不應(yīng)當(dāng)是隨便安排的。孩子周?chē)沫h(huán)境應(yīng)當(dāng)對(duì)他有所誘導(dǎo)，有所啟示?！崩L本亦是如此，只有好的繪本資源才能讓“大閱讀”無(wú)限放大、生根開(kāi)花。

1.充分利用教師的正確導(dǎo)向。對(duì)于繪本的選擇，需要得到教師必要指導(dǎo)，確保幼兒汲取蘊(yùn)藏繪本中“營(yíng)養(yǎng)”的源頭是積極的、有價(jià)值的。例如，我們要根據(jù)幼兒年齡段來(lái)選擇最為合適的繪本，充分尊重幼兒的能力特點(diǎn)與現(xiàn)有水平，切忌因?yàn)槔L本的不合適而導(dǎo)致閱讀興趣的消逝。同時(shí)，我們要注意幫助幼兒選擇高品質(zhì)的繪本，尋找利于“大閱讀”中更深層次活動(dòng)的展開(kāi)。

2.充分尊重幼兒的積極選擇。來(lái)源于孩子的總是最好的，我們要讓孩子參與到資源的選擇中來(lái)。在給予幼兒正確導(dǎo)向的同時(shí)，也要相信孩子對(duì)于“美的事物“的傾向力。例如，教師利用寒假“閱讀一本好書(shū)”的活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子自主選擇繪本進(jìn)行閱讀，并從中選出一本自己的“最?lèi)?ài)”帶到班級(jí)與同伴分享，最后通過(guò)幼兒投票的方式選出最受歡迎的“繪本大王”。這本書(shū)便是孩子興趣的共同點(diǎn)、老師進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)的生發(fā)點(diǎn)，也是“大閱讀”活動(dòng)生根發(fā)芽的起點(diǎn)。

3.充分尋找繪本的可拓展元素?！按箝喿x”下的繪本資源開(kāi)發(fā)要充分挖掘繪本中一切可以利用的元素，扣住幼兒所感興趣的元素，帶領(lǐng)孩子閱讀繪本、拓展繪本，使孩子體會(huì)到繪本帶來(lái)的樂(lè)趣。

二、主題應(yīng)用，有效整合，尋找繪本資源利用的最優(yōu)策略

主題活動(dòng)是一種探究型課程，有核心、主體、有連續(xù)性、有發(fā)展性。而繪本中多種元素正好符合主題活動(dòng)的“四有”構(gòu)成。教師可將繪本資源的開(kāi)發(fā)與主題活動(dòng)相結(jié)合，充分體現(xiàn)其生活性、多樣性、體驗(yàn)性的特征。

1.借“大閱讀”的生活性，從一個(gè)繪本形成一個(gè)主題，讓繪本成為主題探究的向?qū)?。?dāng)幼兒意識(shí)到繪本對(duì)其具體生活活動(dòng)的意義時(shí)，他們就會(huì)對(duì)繪本的內(nèi)容開(kāi)始產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)一步挖掘自己所需的經(jīng)驗(yàn)，于是，繪本就可成為主題的來(lái)源或延伸。集體活動(dòng)上，教師講述了一個(gè)有趣的故事《子兒，吐吐》，描述一只貪吃的豬“胖臉兒”吃了木瓜，沒(méi)吐子后，所引發(fā)對(duì)“吃子長(zhǎng)樹(shù)”的擔(dān)憂、想象、期待、失望以及最后自我安慰一連串的心理反應(yīng)。孩子們對(duì)此展現(xiàn)了濃厚的興趣，紛紛跑來(lái)詢(xún)問(wèn)……一場(chǎng)關(guān)于種子的探秘活動(dòng)由此產(chǎn)生了，孩子們就會(huì)在生活中收集關(guān)于“種子”的各類(lèi)繪本閱讀信息，嘗試參加各類(lèi)種子實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，用繪本與閱讀的方式發(fā)現(xiàn)、解決、總結(jié)生活中的問(wèn)題，進(jìn)行著由一本繪本產(chǎn)生的“大閱讀”活動(dòng)。

2.借“大閱讀”的多樣性，從一個(gè)主題搜羅一群繪本，讓主題增加繪本閱讀的深度。繪本在主題課程運(yùn)用中，可以由一個(gè)主題延伸出多個(gè)繪本，利用繪本實(shí)現(xiàn)同類(lèi)互補(bǔ)、相互融合，幫助幼兒在探究式學(xué)習(xí)中獲得情感、知識(shí)、技能等的多元發(fā)展。例如，孩子對(duì)鞋子的造型與種類(lèi)津津樂(lè)道，于是班級(jí)中決定開(kāi)展關(guān)于“鞋子俱樂(lè)部”的主題活動(dòng)，對(duì)于鞋子的繪本利用網(wǎng)絡(luò)收羅了一番之后充滿了教室的每個(gè)角落：繪本《我們的旱冰鞋》讓孩子打開(kāi)視野，去尋找生活中特殊的鞋子;繪本《鞋子大旅行》帶領(lǐng)孩子初步了解鞋子的不同用途;繪本《小鞋匠》延伸社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“鞋匠爺爺?shù)囊惶臁?繪本《紅鞋子》讓幼兒感受分離的情感體驗(yàn)……在這樣的過(guò)程中，孩子們不斷擴(kuò)大閱讀范圍，不斷形成新的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，并以互推的方式實(shí)現(xiàn)孩子的向上生長(zhǎng)。

3.借“大閱讀”的體驗(yàn)性，從一個(gè)繪本生成一組實(shí)踐游戲活動(dòng)，讓繪本架起閱讀實(shí)踐的支撐。一個(gè)繪本，可以延伸出“繪本劇場(chǎng)”、親子實(shí)踐活動(dòng)、區(qū)域游戲、角色游戲等各類(lèi)拓展活動(dòng)。例如，“故事大王”比賽中，在幼兒選擇一個(gè)繪本進(jìn)行故事演繹的基礎(chǔ)上，讓孩子們嘗試將繪本中的情節(jié)、特點(diǎn)進(jìn)行梳理，用圖畫(huà)、剪貼畫(huà)、特殊符號(hào)等各種創(chuàng)意的形式進(jìn)行再現(xiàn)，將自己的作品放大到海報(bào)、圖畫(huà)書(shū)、橫幅上進(jìn)行展出，讓全園的孩子通過(guò)海報(bào)、宣傳單的閱讀了解故事內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀的推廣。各個(gè)班級(jí)的“班級(jí)故事大王”串班走園地介紹自己的故事表演內(nèi)容、表演時(shí)間、表演地點(diǎn)，在各個(gè)班級(jí)進(jìn)行演說(shuō)式的宣講，邀請(qǐng)、吸引其他班的孩子前來(lái)聽(tīng)故事、送選票……整個(gè)過(guò)程下來(lái)，孩子們最后獲得的不僅僅是講故事的能力，還有信息獲取與處理的能力、宣講的能力、交往的能力，這也是“大閱讀”下多元智能的開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

探索繪本資源在幼兒園的開(kāi)發(fā)與利用之路是曲折的，但也是幸福與充實(shí)的。作為老師，為了孩子，我們要是始終保持“上下求索”的精神，讓繪本成為孩子們成長(zhǎng)中設(shè)疑和解惑的橋梁，讓繪本成為我們老師體驗(yàn)多元教育價(jià)值的有效捷徑，讓繪本成為每個(gè)家庭中不離不棄的好朋友，讓“大閱讀”成為我們生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的一種方式與習(xí)慣。